找準起點 慎始如終

摘?要：綜合實踐活動是立足于學生實踐的活動課程，對培養學生核心素養起到了重要的作用。在實踐活動開始之前，教師經常發現學生會遇到各種困難，感到困惑和無助，導致活動開展不夠順利。為此筆者希望在活動起始課上做文章，找準學生的活動起點，尋找到適合起始課的路徑，理清保證活動順利開展的方法，切實提高綜合實踐活動起始課的有效性。

關鍵詞：綜合實踐活動;起始課;起點;指導

在關注學生核心素養的時代大背景下，綜合實踐活動作為一門以探究活動為主導的實踐性課程，以培養“全面發展的人”為核心。通過綜合實踐活動的開展，可以讓學生在研究性學習、服務學習、操作性學習和體驗性學習中提高自身的學習能力，使學生真正地將解決問題與實踐創新結合起來。在綜合實踐活動課程中，教師可以培養學生科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新等核心素養。

《綜合實踐活動課程》開發與實施的基本理念是以學生的直接經驗和體驗為基礎而實施的，活動主題要綜合學生的認知能力、年齡特點和知識經驗，鼓勵學生自主選題。希望通過開展這次活動了解重陽節的習俗，感受、積淀、傳承中國的傳統文化。通過活動，激發孩子們關愛老人、孝敬老人的情感，培養孩子們關心老人、敬重老人的良好品質，弘揚中華民族尊老的優良傳統。

“重陽節”這個主題所涵蓋的內容十分寬泛，可以挖掘的點很多。在活動起始之時，教師該怎么給予學生有效的指導呢？筆者做了以下幾方面的嘗試：

一、 探一探起點，讓指導更有針對性

作為老師，了解孩子的活動起點的方法比較單一，容易根據經驗判斷孩子們的學習基礎，然后想當然地開始自己的活動起始課設計。這樣的活動起始課就缺少了自主性和開放性，不利于學生的自主探究、實踐創新能力的培養。

（一）探已知起點

在教學實踐中，教師可以準確了解學生的已有基礎，才有可能找到學生“現實”的發展起點。

老人和孩子是最容易親近的，孩子們都從小享受著家里老人對自己的疼愛，那孩子又想為他們做些什么呢？在活動開始之前，教師讓孩子們討論自己家的老人需要什么，孩子們能為老人做些什么。以此引起他們對身邊最親近的老人的關注，激起學生最真實的愛老、敬老的情感。

（二）探可能起點

五年級學生已經有了一定的人際溝通、組織協調、設計制作的能力。那么教師做的是面向五年級學生的生活世界，建立本次學習與他們已有生活的有機聯系。在活動開始之前，先讓學生對自己周圍的其他老人進行一次活動前的調查。通過調研，學生了解到了更多老人的生活現狀，產生了自己的感悟，他們有了真實的生活感受和認知體驗。這個調查也為我們能為老人做些什么提供了參考，為我們能開展什么樣的活動提供了思路。

在本次活動的起始課設計中，教師首先考慮到學生的起點，引導孩子關注重陽傳統習俗——插茱萸，孩子們對茱萸了解得不多，對這一習俗特別感興趣。通過活動起始課喚起他們對佩戴茱萸香囊這一傳統習俗的重視，開展尊老、敬老的活動也是不錯的選擇。在這里“香囊”只是一個載體，孩子通過動手動腦，開展活動來了解重陽節。這樣既是豐富學生對社會感知的需要，也是培養學生綜合實踐能力的需要，同時還是學習傳承敬老、愛老傳統美德的一大契機。

（三）探起始課向心力

一上課，我播放了一組老人愛孩子的漫畫，孩子們隨著漫畫回憶起老人對自己的愛，進而激發孩子們回報愛的活動情感。學生結合生活實際，一下子就能夠走進重陽節這份濃濃的情感當中。這時再寫下我們能為老人做的一件事，感受老人對自己的愛并且愿意回報這份愛，是一種情感的上升。學生先回憶過重陽節有哪些傳統習俗，然后學生選擇利用“茱萸香囊”作為我們表達愛的載體了。學生先針對“借助茱萸香囊，我們可以怎樣開展重陽節愛老活動”進行討論。五年級的學生根據已有的活動經驗，對這次活動進行了分組，將活動分為“活動策劃組”“活動宣傳組”“節目編排組”“香囊制作組”，各小組再根據不同的分工進行小組合作。

綜合實踐活動具有時間和空間上開放性和廣延性，只有保證活動成員明確活動的具體目標，激發他們向著目標不斷實踐的動力。這樣才能保證成員間的凝聚力，活動的向心力，活動才能更好地開展。

二、 找一找路徑，讓指導更有效

我們在起始課上都會讓學生完成活動方案的制定，但真正合格的方案應該是學生能真正用起來的，課后能借助方案真實開展活動。我們在教給學生制定方案的同時，需要引導學生開展一些既有意義又能實際操作的活動，不能只停留在為了制定方案而制定方案的過程中。我想起始課的有效性，既是教給學生制定活動方案的方法，也需要激起他們真正去開展活動的興趣。

這堂活動起始課中，各小組在匯報時，孩子們不僅展示了自己小組的活動策劃、成果，我還適時引導他們關注到小組與小組之間是需要交流、溝通的。通過這堂起始課，學生在課堂中感受到，活動的方案制定的意義就是在活動過程中不斷發現問題，解決問題，這樣我們接下來的活動就能更好地開展。

我試圖用下面這個課堂活動循環圖來說明學生在課堂上交流、溝通，發現問題、解決問題的過程。整堂課既有展示、交流，又有活動方案的調整，起始課的指導更有效了。

“良好的開端是成功的一半。”起始課中，我從學生的內在需求出發，發揮其主觀能動性，讓學生選擇他們感興趣的活動，完成了自主分組。這樣既保證了學生能積極、主動地開展實踐活動，也對課程目標的達成和課程成功的實施起著不可低估的作用。

三、 理一理方法，讓指導更有意義

起始課重在方法的點撥上，重在關注學生每一點思維火花的碰撞，只有這樣我們教師的指導才是有意義的。教師要根據每個小組的活動、分工，給予不同的方法指導。

（一）抓住生成性資源

在起始課前，我的預設是讓各小組在開展活動的過程中，去發現各小組的問題，再全班來交流、討論，解決問題。當課堂上出現生成性問題的時候，我急于幫助他們解決問題，沒能及時抓住課堂上學生生成性的資源。我認為當學生出現問題時，教師應該更多地引發學生的思考，讓學生自己嘗試解決問題。

當香囊制作組的孩子制作過程中遇到困難時，我在給予他們幫助后，如果問一句：“孩子們在制作香囊的時候，你們還遇到了哪些問題呢？”學生在整理問題的時候，小組成員也會嘗試著自主地去探究解決困難的方法。這時我還可以再追問：“如果需要制作的香囊數量很多，你們應該怎么辦呢？”當孩子們關注到，做香囊僅僅依靠制作組同學的力量遠遠不夠，需要讓更多人參與進來，我們活動的面就變廣了。

同樣，節目編排組在編排節目時，關注到了老人的喜歡看的節目。給予肯定的同時，我又可以拋出問題：“送茱萸香囊這個活動，你們用什么辦法融合進去呢？”我深深感受到了只有關注到了學生的問題，才能促進學生的成長。起始課上暴露問題比學生展示方案更重要，學生自己嘗試解決問題就是學生活動能力的提升契機。

（二）教師的語言要準確

學生是課堂的主人，教師的引導性語言需要簡練而準確，學生的課堂效率才會更高。我在引導學生寫下自己想為老人做什么事時，沒有明確要求學生用一句話來寫。學生在前面的情感積累下，有很多想要表達的想法，在這一塊花了大量的時間，整節課的時間分配就變得不太合理。學生有問題時，我引導他們發現問題的語言不夠準確，學生不能很快理解我的意思，以至于學生自主發現問題的過程變成了教師的講解、點評。

在各小組展示的過程中，我適時引導學生關注到小組之間需要合作、交流。學生在方案制定前，先有了一定的溝通，這樣活動前期就少了很多無效的工作，活動開展也能更順利一些。在展示交流的過程中，我積極鼓勵小組間互評，先評優點，再看不足，這樣讓更多的小組參與進來的方式，真正實現生生互動，效果比較好。同時，還可以把時間和分工一起糅合進去，評價也就更豐富，學生的參與熱情更高了。

（三）針對活動給予指導

綜合實踐活動中的指導必不可少，教師能及時進行點撥指導，起始課也能更有效。本課中的難點是四個不同的小組開展的活動是不同的，方法指導也就很不一樣了。

“活動策劃組”完成分工是比較容易的，但是活動的流程要進行設計，還是存在一定的難度的。我主要采用“半扶半放”的方式，對他們組進行方法指導。除了課堂上的點撥外，我還給了他們一個“探望孤兒院孤兒”的活動流程，以此來幫助他們打開思路。

“香囊制作組”的指導主要是圖表示意加上現場示范。由于選擇這一組的孩子大多比較喜歡手工，制作起來難度不是特別大。問題集中在最后一步收口上，我先教會兩個孩子，他們就能自己處理接下來的問題了。做好了香囊，裝飾好以后，我讓孩子們拿著縫好的香囊把重陽節的祝福送出去。孩子們提前感受到了把愛心送出去的快樂，也能促使后續活動更好地開展。

“活動宣傳組”重在宣傳形式的多樣性，我主要采用啟發式的方法對他們進行指導。“活動編排組”的孩子能夠關注到編排老人喜歡看的節目，我引導他們思考能不能把“茱萸香囊”這個元素更好地融入進去。這樣，我們的活動就緊緊地圍繞“做香囊”“送香囊”這一主題開展了，活動的指導也更有效了。

綜合實踐活動可以使學生獲得親身參與實踐的積極體驗，積累豐富的活動經驗，可以使學生形成對學校、社會的責任感，可以使學生養成合作、分享的良好品質……綜合實踐活動課程是著眼于學生生活的課程，應該是從學生生活中來，再到生活中去的，其中起始課只是學生活動的一個中轉站。找準學生的活動起點，是起始課有效開展的關鍵;找到適合學生開展的活動，是活動順利開展的保障;理出學生需要的方法，是活動實施不可缺少的組成部分。上好起始課，學生在綜合實踐活動探索中會更高效，走得更好，走得更遠。

參考文獻：

[1]謝廣田，李紅，將路面，朱旭良.小學生綜合實踐活動課題研究與論文寫作[M].浙江大學出版社，2015.

[2]李和東.提高綜合實踐活動的實效性研究[J].中國教育技術裝備，2013（10）.

作者簡介：

樓倩倩，浙江省金華市，義烏市賓王小學教育集團銀苑校區。