指向英語學科核心素養的讀后續寫教學

王婷

（閩侯縣第一中學，福建 閩侯 350100）

讀后續寫這一寫作手法早已存在，由高鶚續寫曹雪芹的《紅樓夢》后四十回就是一個典型案例。然而這一方法用于外語學習的理論最初是由王初明教授提出的，基于其“為促學外語最有效的方法之一”［1］，有明顯的促學優勢，在外語界引起極大的反響。尤其是2016 年10 月浙江的英語高考卷上，讀后續寫作為新題型亮相，給高中英語教學帶來不小的震動。該題型是給出一篇350 詞以內的短文，考生根據材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞續寫剩下的兩個段落，使之成為一篇完整的文章（150 詞左右）。要求所寫的短文與所給材料要有邏輯銜接、情節合理和結構吻合，整篇文章在內容與思維上融為一體。這種讀后續寫的語篇，其實是培養學生“英語學科核心素養的一種評價途徑”［2］。它考查了學生對故事結構的梳理能力、對故事線索的分析能力、對故事細節的想象能力以及對故事情節發展的表達能力。這些能力就是學習英語過程中所具備的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。可見，讀后續寫所考查的能力就是英語學科核心素養的要求。

一、存在問題

但是在實際教學中，教師在教的方面有困惑，集中體現在：如何教才能更有效？如何引導學生寫？學生在寫這方面也存在不少問題，主要表現在：1.在情節方面：想象過于豐富，天馬行空，設置的情節不符合常理，偏離主線或過于離奇2.在組織語言方面：全程對話，類似劇本，無任何描述，表達單一3.具體細節方面：細節描寫不足，缺少動作、心理、神態方面描寫。新高考在即，這些疑慮總在困擾眾多師生。鑒于此，筆者曾在不同時間上了兩次同一課題的讀后續寫課，借此分享讀者，以希共勉。

二、課堂實例

（一）案例1

課題是人教版高中英語必修3 第一單元Using Language ：A Sad Love Story 為文本的讀后續寫課。文章講述了一對年輕人（李方與胡瑾）的愛情故事：兩人在情人節這天約定下班后七點見面，但由于約會地點沒確定清楚，李方在咖啡店苦等，胡瑾在茶館慢候，自然雙方都等不到人，結果男主把情人節的禮物都扔掉，悶悶不樂回家的途中聽到了女主的責備聲，同時要送禮物給他，男主后悔莫及……真是一個傷心的愛情故事。其間還穿插了對中國古代“牛郎與織女”的故事及其由此演變出來的“乞巧節”的介紹。編者以西方情人節這天的時間背景作為故事的開端，以愛情為主線，把兩個不同年代的故事無縫對接起來，構思巧妙。文章的結尾是故事的高潮，卻戛然而止，留下懸念。這樣的故事有情節，讀起來興趣盎然，容易激發學生的寫作熱情。

讀后續寫是需要合理的想象創作，閱讀文本是輸入，續寫文本是輸出。基于這個原則，筆者把這節課的學習目標定成：1.找出記敘文的四要素2.根據情節剖析男女主人公的性格特點3.預測想象故事的合理結尾，完成續寫任務。在教學過程中，按照記敘文的四要素（開端、發展、高潮和結局）設計兩個表格讓學生填寫。（見表1，表2）

表1

表2

設計意圖：了解記敘文的寫作風格與特點，同時導入主題。

接著再次細讀李方和胡瑾的故事，把故事分成四個部分：等待中、看電視中、行走中、相見中，細細品味主人公的情感變化。如表3

設計意圖：通過深度學習，引導學生把主人公的動作語言和心理變化過程聯系起來，更好感受情節的發展。

然后聚焦最后一段，引導學生預測合理的結局，如表4；并給出一些提示，拋出一些問題，幫助學生進行合理預測情節的發展和合理的結局。

1.Think of what Li Fang will do or say to explain that the flowers and chocolates are gone?How will he feel?

2.Think of what Hu Jin will do or say when she hears that news.How will she feel?

3.Think of an ending to the story that will solve the problem.Will it be a happy ending or a sad one?

4.More descriptions，less dialogue.

最后要求：Can you add an ending to the story?

表4

設計意圖：以最后一段為依據，小組討論讓學生加深理解并進行深層次的思考，如何讓續寫與先前的故事結合起來，使結尾更具有合理性、邏輯性。

經過學生熱烈討論和思維碰撞后，在這樣的合作學習中，大部分小組能夠交出一份代表小組的作品，有的還挺出彩的。

（二）案例2

再次上這一課題時，筆者結合浙江高考讀后續寫的題型對文本做了些許改動。最后兩段刪去，只留一句話作為續寫第一段的首句，并添加第二段的首句；給出十個關鍵詞，構成一份浙江卷版的讀后續寫。

Paragraph 1:

As he sadly passed the tea shop on the corner on his way，Li Fang heard a voice calling him.____________________________________________________________________________________________

Finally he decided to be honest with Hu Jin，admitting his mistake and asking for her forgiveness.____________________________________________________________________________________________

在這次的課堂中，除了繼續采用部分第一次上課的內容、進行必要的文本解讀外，針對續寫方面，筆者強調了“四點兩線”的概念。“四點”指的是1、2、3、4 四個點。1、2 兩點位于文章的第一段，3、4 兩點是文章第二段的組成部分。“點”其實是指段落里的“句子”。1、3 就是所給的段落首句，2、4 是每一段的尾句，2、4要與1、3 相呼應。這里的第2 點既要與第1 點相呼應，又要與第3 點相銜接，起著承上啟下的作用，所以這個句子在讀后續寫中顯得尤其重要，它關系到與整篇文章融洽度高低的問題。“兩線”是指故事中的情節發展線和情感變化線，情節可以跌宕起伏，情感也隨之波動。總體上說，故事情節的發展與人物情感的變化基本上是一致的，所以人物的內心情感變化要與劇情的發展變化交織在一起，人物形象才會栩栩如生，故事情節才會生動。抓住這“四點兩線”，就抓住了文章的走向；讀后續寫才不會偏離主題，才不會劍走偏鋒。同時在情感描寫方面，筆者給學生觀看了一個視頻，可以在外表、肢體、環境、細節等方面描寫來表現人物的情感，并提醒學生記住一個原則：Show，don’t tell.

三、教學建議

基于以上實踐，筆者認為要提高讀后續寫的有效性，可以在精選題材、增強協同效應以及滲透微技能寫作三個方面進行嘗試。

（一）精選題材

由于讀后續寫著重對故事情節的發展展開想象的空間，故而教師在選材上要精挑細選。可以從現有的教材上挖掘一些篇目進行讀后續寫的訓練。人教版高中英語教材有一百多篇文章，但并不都適合于開展讀后續寫的教學。比較有情節的有M1U3 Journey down the Mekong，M2U4 How Daisy learned to help Wildlife，M3U1 A sad love story，M3U2 Come and eat here，M4U1 Why not carry on her good work?M7U2 Satisfaction guaranteed［3］這些都是較好的讀后續寫的選材，可以采用完全開放式的寫作方法，如教學案例1，根據文章的思路自己發揮。也可以采用浙江卷版的讀后續寫模式，如教學案例2，抓住“四點兩線”，完成讀后續寫任務。通過讀寫結合，培養學生的創新思維能力，全面檢測學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養。

（二）增強協同效應

外語習得中的協同效應（即拉平效應）是指所輸出的語言與輸入的語言趨于一致，是由低向高拉平，縮小差距。人們在閱讀時與讀物和作者互動，續寫時產出與閱讀理解互動，促使作文與讀物協同，產生拉平效應。互動強度越大，拉平效應就越強，學習效果也就越好。［1］而要完成讀后續寫，先讀后寫，首先得閱讀理解原文，形成情景模式，然后創造續寫內容。在這一過程中，“學習者需與原文的情景模式協同，以確保續寫的內容和語言與原文連貫”。［4］

為了避免學生在續寫中天馬行空，設置的情節不符合常理，偏離主線或過于離奇，幫助學生輸出的續寫文章與原文協同性較高，教師應從故事情節、人物性格特點、情感變化及語言風格上入手：通過“四點兩線”，合理構設故事情節，實現續寫部分的故事情節與原文材料的協同；通過對人物性格特點的分析，擺正故事的后續發展情節，實現續寫部分人物情感變化與原文的協同。通過品味原文語篇，感知原文語言風格，并在續寫中進行模仿，實現續寫部分語言風格與原文的協同。［5］通過這三方面的協同，續寫部分才可能與所給短文有較高的融洽度。

（三）滲透微技能寫作

在讀后續寫的過程中，構思了跌宕起伏的情節，還要有語言的加持，這樣的文章才能算是一篇上乘之作。篇章的文采靠具體的詞、句來體現，如果學生善于運用恰當的詞匯和句式，就可以使文章產生生動形象的視覺效果。讀后續寫多為記敘文，而描寫作為記敘文的一種輔助表達方式對加強文章的表現力發揮著重要的作用，它要求作者善于捕捉細節、刻畫細節，有時還可以用上比喻、擬人、夸張等修辭手法。一篇好的作文往往因為一兩處細節描寫而出彩。比如，對“哭”的描寫可以有多種表達方式：He paused，his eyes growing misty.（他停頓了一下，眼中涌起了淚水。）Her eyes were red and watery from crying.（她的眼睛哭得紅紅的，噙滿淚水。）Tears are welling up in her eyes.（淚水奪眶而出）顯然，這樣的表達形象生動，增強了讀者對人物的直觀感知。如果學生在寫作過程能以喜怒哀樂等情緒描寫、心理描寫、肢體語言描寫等來表達人物動作神態；如果學生還會適當運用些從句、倒裝、強調句、非謂語動詞、獨立主格結構等多種表達，定然讓文章出彩，成為增分亮點。因此在平常教學中，教師還須滲透微技能寫作，通過各種詞匯和句式的針對性訓練、佳句仿寫等來提升學生對語言的駕馭能力。

四、結語

讀后續寫考查的是學生集閱讀和寫作為一體的綜合語言運用能力，評價的是學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的英語學科核心素養，讓語言、內容、思維三位一體。

教學中同樣要讓這三者并行，［6］幫助學生創內容、尋思維和用語言，才能逐步提升其讀后續寫水平。