基于部級“優課”的語文核心素養實施現狀定量分析

羅利群，黃 敏

(云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650504)

2014年3月，我國教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了研制學生發展核心素養體系并將其置于課程改革的關鍵領域和主要環節[1]。學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化[2]，《普通高中語文課程標準(2017版)》指出：語文學科素養是語文學科育人價值的集中體現，是學生通過語文學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。隨著新課程教育改革的不斷推進，落實高中語文課程中語文核心素養的實施，這既是順應世界教育改革發展潮流的需要，更是深入推進素質教育、培養社會適用性人才的重要途徑。

當前國內對于語文核心素養的研究更多地停留在其內涵及培養策略上，對語文核心素養在課堂教學中的實施現狀進行定量分析的研究尚較為鮮見。語文課堂教學作為學生獲得語文核心素養的主要陣地[4]，了解語文核心素養在課堂教學中的實施現狀，并進一步分析如何在課堂教學中培育和發展學生的語文核心素養，是當前語文教育理論和實踐中迫切需要解決的問題，具有重大的現實意義。為此，本研究選用Nvivo10作為課堂視頻分析的軟件，以《普通高中語文課程標準(2017)版》確定的語文核心素養所包含的四個維度為基礎，將其細化分類為八個核心要素，并對每個核心要素進行內容界定，形成本研究分析框架。根據研究框架從教學環節和課堂類型兩個層面對隨機選取的50節部級“優課”中教師在課堂教學過程中實施語文核心素養的現狀進行定量分析，以期為高中語文教師實施語文核心素養提供科學依據。

一、研究設計

(一)研究對象

2014年7月起，教育部開始組織實施“一師一優課、一課一名師”活動，其評選出來的部級“優課”成為學科教學的典范，教師可在國家教育資源公開服務平臺上觀看部級“優課”教學實錄、下載相關課堂資源作為學習參考[5]。2018年全國共評選出10 076堂部級“優課”，其中包涵335節高中語文課。經統計，335節高中語文部級“優課”中，116節上課內容選自高中語文必修教材，其余219節上課內容選自高中語文選修教材。囿于研究精力，本研究從被評選為部級“優課”的335節高中語文課中隨機選取了25節高中語文必修課和25節選修課共計50節高中語文課堂教學實錄視頻作為研究對象。這些優秀課例都是經過教師精心準備、不斷打磨，可以充分體現教師對課程改革計劃、語文核心素養理念的理解的，對其進行分析研究，有助于了解目前一線教師對語文核心素養的實施情況，為今后語文核心素養的進一步實施提供參考和借鑒。

(二)研究方法與工具

視頻分析法是通過運用課堂觀察方法對教學錄像中課堂師生行為進行分析，并利用課堂視頻分析工具進行定量研究的方法[6]。通過視頻分析法對整個教學過程進行編碼記錄，為接下來的定量分析提供數據上的支持。Nvivo10是一款計算機輔助質性數據分析軟件，它可以有效地分析多種不同的數據(如視頻、音頻、圖片、大量的逐字稿文字)，幫助研究者發現編碼間的相互關系和內在規律[7]。本研究選用Nvivo10作為課堂視頻分析的軟件，依據研究框架從教學環節和課堂類型兩個層面，對隨機選取的50節部級“優課”課堂教學中語文核心素養的實施現狀進行定量分析。

(三)研究框架

《普通高中語文課程標準(2017版)》指出語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面[2]。本研究將其作為分析框架的四個一級指標體系,并在此基礎上將其細化為八個核心要素，作為語文核心素養實施現狀的二級指標體系，并分別對積累與整合、交流與運用、聯想與歸納、推理與批判、體驗與欣賞、表現與創新、理解與借鑒、傳承與熱愛等八個核心要素進行內容界定，最終形成了本研究分析框架，如表1所示。

表1 高中語文核心素養實施現狀研究框架

(四)研究信度

為了避免視頻分析過程帶有研究者過多的主觀性因素，造成信度不高的問題，研究者邀請了另外一位學者做本研究的助理評判員，通過助理裁判員依據本研究框架對研究樣本進行編碼統計，并運用R=n×k/[1+(n-1)×k]對二者編碼數據進行信度計算，以了解不同研究人員對同一文件編碼是否造成過大差異，以確保研究結果具有客觀性、可重復性，最終得出的信度為0.909,符合R≥0.90，因此,主評判員的結果可以作為本研究分析結果。

二、結果及分析

(一)編碼結果

本研究對50節部級“優課”分別按照教學環節和課堂類型兩個層面編碼。將教學環節劃分為導入、展開、結束三個環節，將課堂類型劃分為必修課和選修課兩方面，同時結合表1所示的高中語文核心素養實施現狀研究框架，分別統計了4類維度8個核心要素在導入、展開、結束三個環節以及在選修課、必修課中實施的頻數。其中聚類分析統計了類目頻率A和類目頻率B，類目頻率A反映了積累與整合、交流與運用、聯想與歸納、推理與批判、體驗與欣賞、表現與創新、理解與借鑒、傳承與熱愛實施情況所占的比例，類目頻率B反映的是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大類內容實施情況所占的比率，統計結果如表2所示。

表2 高中語文教學視頻編碼統計結果

(二)數據分析

1.語文核心素養實施的總體層面

通過對所選視頻的定量統計分析可以發現，50節部級“優課”實施語文核心素養的總體實施力度存在差異。語文核心素養的實施著重體現在思維與發展，占總體實施情況的40.8%。從劃分的8項要素上看，部級“優課”側重于培養學生運用批判性思維審視言語作品、探究和發現語言現象和文學現象以及增進學生對祖國語言文字的美感體驗，即著重落實推理與批判和體驗與欣賞2項要素，分別占據總體實施情況的24.2%和21.8%。這與傳統教育環境之下受高考影響，高中語文課堂教學容易出現“重知識、輕能力”、以老師講解為主的現象不同。首先，部級“優課”教學實錄中教師更傾向于通過問題探究、活動體驗等教學方式開展學習，更注重學生思維的訓練和提升以及審美的體驗與欣賞。其次，文化傳承與理解這一維度的落實在總體實施情況里占比較少，其原因：一方面是50節部級“優課”上課內容不一，該項維度實施受到具體教學內容限制；另一方面學生文化理解與傳承能力高低受限于學生的語言積累運用能力，思維能力和審美能力,是學生文化理解與傳承的基礎。但在觀看教學實錄時筆者明顯發現老師會有意識地結合課文內容促進學生理解和傳承中華文化。最后，根據表2可知，表現與創新這一要素在總體實施情況中占比最少，盡管該要素實施難度較大、耗費時間較長，但是在習近平總書記科技創新思想指導下，教師要正視學生創新能力在未來發展中的重要性，才能更好地培養對祖國未來發展有益的人才。

2.教學環節層面

從課堂導入環節上看，教師側重于讓學生通過聯想與歸納、體驗與欣賞來激發學生的興趣、集中學生注意力，教師更注重對學生形象思維和審美能力的培養。導入的形式包括問題、故事、影音、情境導入及溫故知新、介紹作者等多種方法，在注重導入環節趣味性及感染性的同時兼具知識性與實效性。課堂教學的展開環節除了發展學生思維能力、審美鑒賞能力以外，語言建構與運用的實施主要集中在這一環節，具體表現在教師帶領學生學習語言知識、總結語言規律，并進一步運用在交際與寫作。本研究分析的50節部級“優課”教學實錄中，多數教師不但會將語言知識呈現給學生，還會教給學生如何按照知識的類別或主次結構等其他相關性建立語文知識間的有機聯系。通過這種方式可以有效緩解學生對雜亂無章的知識進行機械記憶的痛苦程度，還有利于增強學生對語文知識記憶的牢固程度。此外，有17位老師還在課堂上向學生展示了一些與教學內容相關的優秀文學作品，或是向同學推薦了課后閱讀的經典作品，這樣可以幫助學生積累更加豐富的語言材料，提高學生的語感和閱讀能力。課堂教學的結束環節則更加注重引導學生樹立傳承與熱愛中華文化的意識，立足于教材內容的升華，提升語文學科育人價值。

3.課堂類型層面

從課堂內容選擇來看，2018年部級“優課”獲獎名單中，116節上課內容選自高中語文必修教材，其余219節上課內容選自高中語文選修教材，可見選修教材在高中語文教學中的作用越來越得到大家重視。《普通高中語文課程標準(實驗)》強調：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。”[8]選修教材內容的編排與設置主要圍繞幫助學生擴寬視野、增長見識，因此在語文選修課上，學生可以運用并進一步內化、深化在必修課中習得的方法、能力，以使自己更加全面、系統地具備語文核心素養。在對50節部級“優課”教學實錄進行編碼所輸出的語文核心素養實施比率中，經比較可見：必修課會更注意知識的積累和整合以及推理與批判思維能力的發展和提升，選修課側重于提升學生的審美鑒賞與創造能力。必修課受高考影響，對學生語文知識掌握程度要求更高，而選修課著眼于課程的鑒賞陶冶功能，囊括了很多有啟發意義、富有教育性的內容，具有較高的藝術鑒賞性[9]。因此，評選出的部級“優課”更多的教學內容來自高中語文選修教材，并且這些教師在落實語文核心要素時更加側重發展學生的審美鑒賞與創造能力，充分利用了選修教材中這些豐富的教學資源。具體表現：在選修課上老師引導學生進入語文美的世界，并讓學生嘗試創作相關作品，點燃學生欣賞美、創造美的熱情，提高學生的審美鑒賞能力與認知，以彰顯語文學科的人文性，避免語文教育愈演愈烈的工具化傾向。

三、結論與討論

本文通過對所選的50節高中語文教學視頻中的語文核心素養實施情況進行定量統計分析后發現：50節部級“優課”中教師普遍具有在課堂教學過程中實施語文學科核心素養的意識，但對于語文學科核心素養的實施力度存在差異。第一，語文核心素養的總體實施情況著重體現在思維的提升與發展這一維度，表現與創新這一要素在總體實施情況中占比較少。第二，從課堂導入環節上看，教師更注重對學生形象思維和審美能力的培養，語言建構與運用的實施主要集中在課堂教學的展開環節，課堂教學的結束環節則更加注重引導學生樹立傳承與熱愛中華文化的意識。第三，語文學科核心素養的實施力度與教學內容本身的特點有關，高中語文必修課課堂會更注意知識的積累和整合以及推理與批判思維能力的發展和提升，選修課課堂側重于提升學生的審美鑒賞與創造能力。

語文學科作為母語教育的載體，不單是人們交際交流、學習發展的工具，還是溝通古今中外，傳承精神血脈的橋梁，更承載著提供審美體驗、提高學生人文素養的重任[10]。語文學科在培育學生適應現代社會的品質與能力中具有不可取代的地位[11]。但若語文教學的主要方式就是向學生灌輸知識，片面要求學生追求好成績、高分數，就只會導致學生學習負擔過重、對語文學科出現厭惡心理、語文教學無法達到預期的情況。2016年，普通高中課程標準修訂組發布的《普通高中語文課程標準(征求意見稿)》中明確提出了語文核心素養在語文教育教學中的重要作用和地位[12]。2017 年，黨的十九大進一步提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。”同年，《普通高中語文課程標準(2017版)》出臺并進一步提出語文核心素養所包含的四個方面[2]。由此可見，語文核心素養這一理念是滿足學生內在學習需求、符合時代及我國社會發展需要的，并將成為構建現代語文教學體系的起點與歸宿。如何在課程標準精神的引領下，將語文核心素養貫穿于語文教學的各個環節，切實提高學生的語文核心素養，將是擺在語文教育工作者面前的一項重任。本文結合以上分析研究提出如下建議：

(一)整合教學目標

在語文課堂學習中，教學目標設計得是否科學將直接決定語文核心素養的貫徹與落實，教師必須深刻地了解語文核心素養教育的理念、內容及其價值，并用它指導自己的教學行為，主動設計、圍繞、結合語文核心素養來實施“教與學”，如此才能讓學生在語文學習中得到更好的發展，才能真正發揮語文核心素養這一理念的意義和價值。具體而言，首先，語文核心素養的形成和發展包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的內容，其中語言積累、運用是學生學習語文最基礎的關鍵能力，同時思維能力作為人的智力的核心因素，對學生是否能把握語言規律、實現流利的語言表達起到了至關重要的作用，二者相輔相成、共同發展。其次，學生們通過品味語言藝術，感受文章中的意境美、人物美、情感美并學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，發展學生的審美能力。最后，文化傳承與理解則更多地體現在一種文化態度上，希望學生通過語文學習繼承中華優秀傳統文化，理解不同地區文化，表現出文化自覺的意識和文化自信的態度[13]。就此看來，語文核心素養的四個方面都不是孤立存在，它們互相聯系、互相依托，構成了一個不可分割的整體。語文教師在設計教學目標時也要注意兼顧這四個方面，由過去的“三維目標”轉向“核心素養”目標，重點思考語文核心素養的旨歸，著眼于學生語文核心素養的整體提高。

(二)優化教學環節

學校教育的主陣地是課堂教學，教師對學生語文核心素養的培養，離不開語文課堂教學，優化語文教學環節便是我們優化語文課堂教學、培養學生語文核心素養的重要途徑之一。部分教師在上非公開課時容易忽視課堂的導入和結束環節，看似節省了時間，但僅僅依靠傳授知識的填鴨式課堂并不能達到良好的教學效果，反而使學生越來越討厭語文。精彩的教學環節設計能激發學生的學習興趣、拓展學生思維，有利于教師更好地完成教學任務。首先，就導入環節來看，課堂導入可以當作連接新舊知識的橋梁，也可作為引發學生思考的開始。良好的開端是成功的一半，課堂導入奠定了一節課的基調，決定學生能不能快速進入學習狀態，值得每位教師認真對待。其次，課堂展開環節作為課堂教學環節的核心，要轉變傳統語文課堂學生聽得多、說得少、做得少，課堂氣氛沉悶的情狀，重視學生的“學”，做到把主動權交還給學生。教師在展開環節中要變“講”為“引”，教師引導學生進行自發性的探究，讓課堂變成學生的舞臺，更好地鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力和綜合創新能力，踐行基于語文核心素養理念下的有效課堂教學。最后課堂結束環節不僅是對教學內容進一步提煉和概況，也為學生繼續學習擴展了一條新的道路。一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環環相扣，而且課的結尾也要精心設置，做到課雖盡而意無窮。

(三)拓展教育內容

語文教學內容決定著語文教學的成敗，指向語文核心素養的教學，要求教師轉變以考試內容為中心的狹隘的教育觀，教學內容要由傳統的教材知識體系向語文核心素養體系進行轉變和更新[15]。考試涉及的內容容量是有限的，并不能滿足學生個性化發展的選擇。但是在高考指揮棒下，高中語文一般都會將提高語文成績歸于首位，教師并沒有考慮到可以通過選修課來提高學生的閱讀能力與寫作水平，高中語文選修教材并沒有發揮應有的作用，造成了資源浪費。課程改革背景下，語文選修教材作為必修課內容的拓展和提升，對促進學生全面發展的必要性和可行性是顯而易見的。教師應該在語文核心素養理念的啟發下，整合高中語文必修、選修教材，深入挖掘教材內涵、揚長避短，提高學生的語文核心素養。由于語文選修教材內容涉及多方面，信息量較大，教師要從中有針對性地選擇有代表意義的內容，結合具體情境，以發展學生核心素養為導向，整合相關內容將其延伸發揮到更高境界，在共同的主題上切實升華學生的語文核心素養。同時還可以提供給學生適當的課外語文教育資源作為教材的補充，一來發揮教師的主觀能動性，提高教師課堂教學能力，二來增加了學生在豐富學習的內容中滿足個體化發展的選擇性。

(四)重構教學評價

基于核心素養的語文課程建設教學評價的最終目的應該是促進學生語文核心素養的培養。傳統的語文教學評價，多是指向結果的終結性評價，即考查學生對基礎知識的理解和掌握程度，而基于語文核心素養的評價，除了考查學生掌握的語文基本知識與能力之外，還要關注學生的思維品質、文化理解和審美能力等方面。以核心素養為導向的高中語文不應只局限于用分數來衡量學生的發展，更應著眼于學生在學習過程中的進步和變化。換言之，發展學生的語文素養就不能只看重評價的結果，而是要實行基于過程的評價，形成性評價是語文核心素養落實的日常保證。但由于語文核心素養涉及知識、技能、情感態度、價值觀等方方面面，是一個系統的、綜合性的復雜工程，對語文核心素養的評價目前難以做到客觀、真實；同時語文核心素養又只有真正對學生語文學習成果產生實質影響，才能引發社會各界的重視，真正落實語文核心素養。因此有必要通過量化手段確定語文核心素養的具體成分，并細化為適合于每一個教育活動的元素，開發出能促進、檢驗學生核心素養達成的過程性評價標準，建立一套清晰合理的語文核心素養質量標準機制。評價內容要以促進發展為目的、以關愛學生為根本、以適時適度為原則，發揮評價的教育動能，幫助學生在平等、合作的環境中獲得自我發展，這才是真正有利于學生語文核心素養發展的評價。