高中語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)探索

戎偉

【摘要】隨著我國新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育中的深化發(fā)展，也促使老師在開展教學(xué)時(shí)更新教學(xué)思維和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。其中尤其是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，在這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的多重對(duì)話，也是發(fā)生思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生想象力和審美能力。基于此，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)背景下，將閱讀教學(xué)方式引入到實(shí)際教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章展開豐富想象力，并對(duì)課文內(nèi)容展開深入探究，同時(shí)在探究的過程中提高學(xué)生語文科學(xué)素養(yǎng)。然而如何提高閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效性，成為現(xiàn)代教育者探討的主要問題。在本文中，結(jié)合高中語文實(shí)際，提出幾點(diǎn)提高閱讀教學(xué)有效性的策略，進(jìn)而推動(dòng)高中學(xué)生更好發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣作為學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)整個(gè)高中語文教學(xué)都能夠起到事半功倍的效果。在高中語文教學(xué)體系中，所涉及的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深刻的思想情感，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，老師在實(shí)際開展教學(xué)中，就可以借助于多媒體，對(duì)書本課文表達(dá)內(nèi)容以情境的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有興趣對(duì)文章進(jìn)行閱讀和深入探究。如在對(duì)海子的《面朝大海，春暖花開》開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先就可以運(yùn)用多媒體以圖片、視頻的方式展現(xiàn)出大海的平靜和遼闊，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望，并在閱讀“從明天起，做一個(gè)幸福的人，喂馬、劈柴，周游世界……從明天起，和每一個(gè)親人通信，告訴他們，我的幸 福……”參透作者想要表達(dá)的對(duì)單純、自由的向往和對(duì)未知世界的探尋精神，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)成果。

二、營造和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，為取得很好的應(yīng)用效果，首先就需要老師為學(xué)生營造一個(gè)舒適、和諧的閱讀氛圍，并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊美，以提高學(xué)生參與積極性。這也就需要老師將學(xué)生作為整個(gè)閱讀教學(xué)的主體，針對(duì)提出的問題，學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)回答或者是回答錯(cuò)誤的情況，老師也依然需要保持和藹的態(tài)度，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而針對(duì)回答正確的學(xué)生則需要贊美，并鼓勵(lì)其再次回答，通過這一方式也可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的興趣，促使學(xué)生端正閱讀態(tài)度，營造舒適、有效的閱讀教學(xué)氛圍。如在對(duì)朱自清的《荷塘月色》開展教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀后闡述文章抒發(fā)的感情，一些學(xué)生認(rèn)為表達(dá)作者對(duì)荷塘景色的喜愛之情，而有的學(xué)生則認(rèn)為作者是運(yùn)用借景抒情的方式，表達(dá)出作者渴望自由，想要超脫現(xiàn)實(shí)的思想感情。針對(duì)不同學(xué)生的想法老師都需要給予肯定，并對(duì)表達(dá)不夠充分的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容再次仔細(xì)閱讀，領(lǐng)會(huì)到作者隱含在細(xì)膩景色中的情感。

三、重視學(xué)生個(gè)性化閱讀理解

學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀，可以得到很多不同的感悟，這主要是由于學(xué)生之間認(rèn)識(shí)能力、情感體會(huì)、個(gè)性特征等差異決定的，也就需要老師在開展閱讀教學(xué)的過程中正視學(xué)生之間存在的差異，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀理解。通常情況下，在課文開課前，老師將相關(guān)文章的背景資料向?qū)W生解釋，然后給予學(xué)生自由的課文閱讀時(shí)間，在學(xué)生閱讀的過程中，老師也需要嚴(yán)格避免拋出標(biāo)準(zhǔn)答案以影響學(xué)生個(gè)性思維，相對(duì)應(yīng)的需要老師通過處處設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探尋答案。如在對(duì)徐志摩的《再別康橋》開展閱讀教學(xué)時(shí)，由老師和學(xué)生一起探尋柳樹所蘊(yùn)含的意義，由于學(xué)生之間存在的差異，所得到的答案也具有個(gè)性化特征。老師通過讓學(xué)生根據(jù)柳樹的柳，其諧音與“留”相應(yīng)，而留在我國傳統(tǒng)文化中就蘊(yùn)含了離別的意思對(duì)文章展開閱讀和剖析，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘……”所表達(dá)的深刻含義進(jìn)行理解和賞析，并在此基礎(chǔ)上深入討論，得出更加豐富的答案。

四、提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在我國新課改背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師在整個(gè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于課文資料類型的不同，所對(duì)應(yīng)的閱讀情境也會(huì)出現(xiàn)差異。如李白詩詞所體現(xiàn)出的自由奔放；杜甫詩句所體現(xiàn)出的憂國憂民，為使得學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，也就需要老師結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相一致的情境，并且將課文所體現(xiàn)出的藝術(shù)形象和藝術(shù)情感呈現(xiàn)給學(xué)生，最終提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。如在對(duì)杜牧的《阿房宮賦》開展閱讀教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生了解到秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，并通過對(duì)華麗的阿房宮的描述，起到反諷的效果，老師就可以以圖片、視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)阿房宮的富麗堂皇，同時(shí)借助歷史農(nóng)民起義資料，讓學(xué)生了解到秦朝一朝覆滅的歷史慘狀和留下的歷史教訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)際閱讀中就可以根據(jù)圖片、視頻，對(duì)文中描述的“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”展開聯(lián)想，進(jìn)而在感知優(yōu)美詞句的同時(shí)，結(jié)合“嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！”深切地體會(huì)到表達(dá)的情感，最后由學(xué)生作閱讀評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生閱讀體驗(yàn)的表達(dá)。

五、結(jié)語

在本文中，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)進(jìn)行探索，主要是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣展開，并通過營造和諧的閱讀氛圍、重視學(xué)生個(gè)性化閱讀理解和提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)的方式，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在閱讀中提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)其更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭東興.高中語文閱讀教學(xué)探索[J].新課程·中旬，2013（7）.

[2]遲志鵬.高中語文閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].高考，2015（2）.

（編輯：龍賢東）