試論初中信息技術分層教學設計與實踐

永嘉縣上塘城西中學

現在初中學生基礎的學科知識比較多，學習知識量比較大，學習知識點深入，作業負擔非常重，學生學習壓力大，不利于初中信息技術教學質量提升。并且現時期學生被動接受知識內容，無法自由選擇基礎知識，整個學習過程無法充分發揮自身的實踐能力和意識，過于注重理論知識訓練，不利于學生的全面發展。為改變此種教學模式，在初中信息技術教學中可以采用分層教學模式，結合學生特征因材施教，把握學生情況，激發學生學習興趣，進而引導學生自主學習，通過此種形式不斷提升初中信息技術分層教學效果。

1.信息技術課程實施分層教學意義

在信息技術教學中，可以采用分層教學，對教學知識重新認識，課堂不只教師講述信息技術的場所，也是學生自主學習的場所，在整個課堂中需要結合學生實際需求為其提供適合的教學內容和模式。并且課堂是師生有效的互動場所，可以借助課堂拓展學生視野，提升學生情感體驗，引導學生學會溝通，從而不斷提升初中信息技術教學效果。

2.初中信息技術分層教學設計與實踐的重要作用

2.1 分層教學可以調動學生的學習興趣。在初中階段的學生由于各自基礎和個性的不同，在信息技術的學習過程中表現出來的學習效果也是不同的，比如有些學生可能早就接觸過電腦，也有的學生可能根本就不了解電腦，在學生的學習過程中自己有著不同的情況，如果教師一味的給學生一樣標準，就很有可能讓學生感到困惑，影響學生的學習興趣，而通過對分層教學法的運用，可以通過對學生的分層教學，讓學生可以在適合自己的學習標準和指導下進行學習，這樣就可以很容易的獲得學習效果，提高學生的學習積極性。

2.2 分層教學可以促進學生專業技能的提高。在初中信息技術課程中進行對學生的教學，就是要提高學生的專業技能，讓學生更好的進行對信息技術的運用，但是由于學生的個體差異，接受能力和知識基礎都不一樣，很多學生的實際情況都不相同，自然對于信息技術的學習效率也不一樣，不利于教師對學生的有效教學，而通過對分層教學法的實施，教師可以利用分層的方式進行指導，根據學生的情況教導學生不同的知識，安排學生不同的功課，讓所有學生都可以獲得進步，促進學生專業技能的提高。

3.初中信息技術分層教學設計與實踐的策略探究

3.1 明確課程教學目標，加強對分層教學的重視。在傳統的教學中教師都是對學生進行統一的教學，一樣的教學目標和評價方式，讓學生在學習過程中都要達到一致的要求。這種教學方式有一定的作用，但是忽略了學生的差異性，很容易讓一些基礎較差的學生感到困惑，不能夠跟上其他學生的學習步伐，影響了課堂教學的理想效果。因此在信息技術課程中教師要明確課堂教學目標，認識到信息技術是面向全體學生的，不能僅僅針對一些優等生，還需要加強對一些學困生的指導教育，加強對分層教學的重視。

因此教師需要加強對班級學生的分析研究，針對學生的理論知識和實踐操作進行分析測試，從學生的興趣愛好出發，開展對學生的教育分層。在實際教學中針對教學的目標、教學評價和學習態度進行合理的分層，采用不同的教學方式，調動學生的課堂積極性，引導學生進行對信息技術知識的學習和實踐，培養學生的專業技能，從而完成理想的教學目標。

3.2 根據學生個性特點，實施對教學目標的分層。在初中信息技術教學中進行分層教學法的運用，就需要教師加強對學生個性特點的分析，針對教學的目標實施合理分層，制定出高、中、低三個不同層次的目標，讓學生分別完成。教師在開課前就需要明確學生所處的層次，從而給學生提出不同的教學要求，適應學生的學習情況，提高學生的學習效率。

例如，在指導學生學習“畫圖”的知識時，教師可以安全高層次學生一些難的任務，比如學生利用各種色彩進行對單一圖片的拓展和豐富，要求學生有創造性；而對于中層次的學生就不能過高的要求學生，只需要讓學生能夠利用畫圖工具進行對單一圖片的繪畫操作就可以；對于一些低層次的學生，教師就需要幫助他們學習和掌握好各種基礎知識和操作手法。

3.3 根據學生學習情況，開展對學生的評價分層。在信息技術課程中教師可以根據學生的學習情況，開展對學生的評價分層。學生本身由于掌握的知識和技能都是不同的，所以不能夠對學生進行同一的要求，讓低層次的學生一下子趕上高層次的學生，而是需要學生能夠在固有基礎上不斷的進步和提高，這就需要教師加強對一些低層次學生的鼓勵和提高，尤其是對于一些學習努力、態度良好的學生，更是需要教師加強支持和教育，利用對學生的評價分層，幫助學生避免各種錯誤。

4.結論

綜上所述，在初中信息技術分層教學設計和實踐中，教師需要加強對分層教學法的分析，根據學生的差異性，開展各個方面的分層教學策略，促進學生對信息技術的有效學習，提高信息技術的教學質量。