淺析在初中語文教學中滲透心理健康教育的優勢

成都市天府新區合江初級中學

現代社會對人的心理素質提出了很高的要求，心理健康教育也成為素質教育的焦點。語文教材以優美的文章和高品位的文學作品為主，潛移默化地影響著學生的心理素質。初中語文教學過程中，我們教師要充分利用語文科目的優勢，對學生進行心理健康方面的教育，促使學生身心健康地發展和成長。

一、語文教材內容有著滲透心理健康教育的優勢

初中語文教材中有很多精彩的文章，這些文章或是描述了一些美的人，或是描述了一些美的景，或是描述了一些美的事，或者是描述了一些美的物。每一節語文課，都是師生在與教材文本作者進行思想的交流與碰撞，而且這些精彩的文本內容就是對學生進行心理健康教育的非常好的素材。所以初中語文教學過程中，我們教師不妨結合教材文本，讓教材文本作者的思想熏陶和塑造學生的品質，讓教材文本作者的情感潛移默化地感染學生，從而適時地對學生進行心理健康方面的教育。

首先，語文教材文本能對學生進行良好情感教育的滲透。所謂的情感教育就是培養學生求真、求善、求美，就是培養學生對民族的自豪感和尊嚴感，就是培養學生對社會勞動和公共事務的義務感，就是培養學生對社會集體的榮譽感，就是培養學生對優美風景的欣賞之情。例如教學《最后一課》，作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚到疑惑，到懊悔，再到悲憤，整篇文章充滿了愛國主義的思想感情。現代的中學生沒有經歷過戰爭，體會不到我國20世紀初期以及中期那種水深火熱、國土有可能淪喪的悲傷之情。但是別忘了，就是21世紀，就是現在，就是此時此刻，仍然有很多國家的人民生活在流離失所的戰爭之中。我們能有現代的和平生活，得益于我們強大的祖國，因此每個學生都應具有強烈的愛國主義精神，因而教師可以結合這篇課文對學生進行熱愛和平與愛國情感的心理健康教育。

其次，語文教材文本能對學生進行人物品行的滲透。語文教材文本中有很多偉大的人物，這些人物身上的可貴品質就是教師對學生進行心理健康教育的素材。例如教學《鄧稼先》這篇文章，描繪了鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計名利、死而后已的無私奉獻精神。教學時，教師可以借助鄧稼先的無私奉獻事件，對學生進行心理健康教育：文革初期，鄧稼先所在的研究院成立了兩派群眾組織，對吵對打，而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作。并且在之后被四人幫圍攻批判之時，鄧稼先竟說服了工宣隊、軍宣隊的隊員。這得有多么強大的心理素質，有多么強大的震懾力才能將危急關頭的事情處理得那樣好。面對當時的國情，面對當時的社會現狀，鄧稼先怨天尤人了嗎？鄧稼先退縮了嗎？鄧稼先放棄自己的重任了嗎？沒有。教師可以通過對鄧稼先的深入剖析來對學生進行心理健康教育。

二、語文教學活動有著滲透心理健康教育的優勢

新課改背景下的初中語文教學，教師會“以生為本”的展開教學活動。

語文新課標倡導自主、合作、探究的教學方式，初中語文教學過程中，教師也會適時地引導學生進行合作學習。而合作學習過程中，小組學生在進行相互之間的討論和交流時，需要互相傾聽，需要互相尊重，需要互相幫助，需要團結一致，需要齊心協力。而且小組之間還會進行競爭。而這個過程，就是對學生進行心理健康教育的最好契機。例如教學《爸爸的花兒落了》，這是一篇描寫父愛的文章，旨在引導學生感知文章深沉的父愛，體味父愛的偉大之處。教學時，教師可以引導學生以小組為單位結合文本內容討論文中的爸爸是一個怎樣的人。學生1會有自己的看法，學生2會有不同于學生1的看法，學生3會有既不同于學生1，也不同于學生2的看法。小組學生之間應本著互相尊重、互相學習的心態去認真傾聽不同的意見，并分析這些意見的可取之處，以及擯棄之處，進而結合教師進行知識的自我構建。

為了充分調動學生學習的積極性，教師還可以引導學生通過小組競賽的方式進行合作探討，從而培養學生的團隊合作、積極進取、良性競爭等良好的心理品質。

總結

總而言之，初中語文教學過程中，我們教師要充分利用語文教學中滲透心理健康教育的優勢，通過語文教材文本，通過語文教學活動，促使學生形成積極、陽光、樂觀、向上、珍愛和平、熱愛祖國、勇于奉獻的良好心理品質。相信在我們語文教師的努力下，初中生一定會乘著語文科目這一帆船，乘風破浪，勇敢地駛向更遠的彼岸。