基于云班課平臺的《環境監測》課程教學改革初探

王 捷 肖 萍 孫啟耀

（長江師范學院綠色智慧環境學院，重慶 涪陵 408100）

0 引言

《環境監測》 作為高校環境類相關專業的專業核心課， 在整個課程集群體系中占有極其重要的位置，具有很強的應用性和實踐性[1]。 同時《環境監測》知識體系繁多，既有大量的理論知識，還包括了儀器和設備的操作方法； 不僅包含環境污染物排放相關標準，還包括環境樣品的采集、保存、檢測與治理，是文科、理科和工科的結合性課程。

1 環境監測教學過程中存在的問題

《環境監測》傳統教學方式主要以老師講述為主，輔以多媒體PPT 展示。我校使用的課本是奚旦立主編的《環境監測》（第五版），重點章節有“水和廢水監測”“空氣和廢氣監測”“固體廢物監測”“土壤質量監測”“物理性污染監測”。這幾章在內容安排上有很多相似之處， 在講授過程中的講解順序基本上是 “方案制定—采樣點布設—樣品的采集與保存—污染物的監測方法—質量控制”， 其中會穿插不同環境要素在監測過程中的特別之處。 這樣的授課方式有利有弊，益處在于每章有相似之處，學生在學習過程中可以進行對比學習，方便記憶共同點和區分不同點，如在污染物的監測方法上， 不同環境介質中的同類型污染物（如重金屬或者有機物） 的監測原理和方法均大同小異。 弊處在于學生在初次學習時感覺每章內容類似、差不多，在中后期的學習過程中會有所放松，專注度不夠，這也是“滿堂灌”教學方式的通病[2]。隨著現代教學方式和理念的發展，“滿堂灌”式的教學問題日益突出，主要表現為老師主動學生被動，以老師為主體而忽略了學生，課堂枯燥且學生興趣不高，缺乏必要的互動，很難調動學生對問題的思考。 這樣的教學對學生的自律程度較高，大量的知識點只通過了機械式的記憶，無法對所學知識進行“加工”，更不談將知識點運用于實際，對學生主動學習能力、分析問題能力和創新思維能力都有很大的限制[3]。

在課程考核中，《環境監測》傳統考核方式常為以“一考定成績”[4]， 在幾屆的教學過程中發現卷面考核的形式并不能完全反映學生的學習效果，某些知識點學生理論掌握較好，但相關聯的實踐操作卻仍存在不規范等問題。同時，《環境監測》是一門綜合性的課程，碎片化的知識點考核對于學生來說無法完整地把控課程體系和結構，導致學生將環境監測知識用于其他專業課的時候卻會有很多遺忘，學習效果不佳。

目前，國家大力發展互聯網+教育教學模式，信息化教學成了趨勢，加之新冠疫情影響，大部分教學活動都為網上開展，筆者今年《環境監測》課程教學采用了互聯網+藍墨云班課相結合的模式，對教學過程和考核方式有了較多改動，也對學情有了更多的掌握。

2 云班課平臺特點

藍墨云班課是北京啟智藍墨有限公司開發出的一款資源免費的學習軟件。它最突出的特點是改變了傳統教學模式，使線下和線上教學相結合，軟件包括資源、活動、分組、報告等欄目，每個欄目下又有細分，如資源類包括本地和網絡，可以上傳視頻、圖片、文檔等資源；活動類包括投票問卷、頭腦風暴、輕直播/討論、測試活動、作業/小組任務、云教材學習、課堂表現，多種活動類型能提高課堂教學多樣化；報告欄能快速分析學生對于資源的閱讀和活動的參與程度，方便教師對于每個同學的學情分析。

3 基于云班課平臺的《環境監測》教學課堂應用實踐

《環境監測》 課程結合云班課平臺的線上線下講授在往屆學生中已經開展，今年由于疫情原因，在云班課中添加了更多的資源、活動，經過一學期的授課，獲得的數據對學情分析能有更好的支撐。

3.1 課前設計準備

我校環境科學教研組在前期已制作一部《環境監測》云教材，結合今年學生上網課沒有紙質教材，首先將云教材作為學習教材推送給學生， 同時還上傳了PPT 課件、精品課鏈接、視頻資料、環境標準、章節體系總結、監測實例等內容，方便學生多維度學習。

課前將本次課的教學思路進行梳理，將該節課需要完成的教學任務發布在App 上，讓學生在課前預習過程中有具體的學習目標。同時在App 中查閱學生對于上傳資料的學習情況， 了解學生是否進行了預習，收集學生在預習過程中出現的問題， 并進行整合，在正式上課時進行講解。

3.2 課堂教學實施

基于云班課的課堂教學不應拘泥于教師的全程講授，App 內豐富的活動項目能給課堂增加更多的活力，課堂45 分鐘的時間進行安排，一般而言，筆者的思路是將講授時間控制在25 分鐘，活動（根據授課內容安排為測試、頭腦風暴、輕直播等）時間控制在12分鐘，答疑討論時間8 分鐘，同時講授時間25 分鐘并不是連續的，而是將本次課的知識點進行細分，每一個知識點講完后進行活動，加強學生對本知識點的掌握，最后再對本次課所涉及的知識點進行答疑、討論和總結。

3.3 課后作業評價

在云班課中布置作業， 上交形式可以是文檔、圖片、視頻和音頻等形式，多種多樣的提交形式減少學生完成作業的時間，降低了學生對于作業的抵觸情緒，教師也可以直接在App 內批改作業，對作業中存在的問題直接進行批注或者連線學生進行講解， 提高了工作效率，也能讓學生能在第一時間消化作業中的知識點；另外，App 中還可以設置同學互評，學生可以對其他同學的作業進行查看和評價， 在這個過程中學生可以發現不同的思路，在互相評價對知識點的認識更加深刻，也促進了同學間的交流，提高班級的凝聚力。

圖2 云班課App 導出平時成績數據

3.4 課程成績考核

基于云班課《環境監測》課程考核結合了云班課的統計分析， 期末總成績構成由平時成績40%和期末考試60%構成， 平時成績數據來源于App 內的統計/報告，詳細而全面，省煩瑣的手動統計。

4 基于云班課平臺的《環境監測》課堂教學思考

學生對于基于云班課線上線下教學模式的反饋較好，大部分同學的學習興趣有較大的提升，對于理論知識的記憶更加深刻，也能在其他專業中進行靈活運用，基本達到教學改革的預期效果。 但在基于云班課線上線下《環境監測》教學過程中，還發現幾個需要改進的問題。

4.1 課前預習參差不齊

課前上傳的資源，有個別同學會掛機學習混經驗值甚至不學，而經驗值作為教師判斷學生是否預習的標志，對學生起到的激勵效果不大；另外在輕直播欄目中，部分學生的參與度也不高，參與討論的學生較為固定，針對這個問題，將學生進行分組討論，將問題收集后統一討論。

4.2 課堂把控監管有難度

云班課教學最突出的特點是使用手機參與課堂活動，活動參與情況受網絡影響較大，例如活動中的設置的8 分鐘測試題， 同學們完成的時間會差距較大，有的5 分鐘完成，有的7 分鐘完成，而測試題課堂講解需要等所有學生完成才可以，這時2 分鐘的時間差會成為“空白”時間，提前完成測試題的同學是否會用手機做其他事情不得而知，特別是疫情同學們在家上網課，監控更成為難題。

5 總結

綜上所述， 在國家大力倡導互聯網+教育模式的背景下，《環境監測》課程的教學改革勢在必行，基于云班課的《環境監測》課堂教學改變了傳統以老師講授為主的課堂思路， 通過在講授過程中穿插活動、討論等模塊，調動了學生學習的積極性。 在期末總成績考核中加入云班課對平時教學過程中學生參與效果的統計分析，更能綜合反映學生的學習效果。 基于與云班課的教學模式對學生的自覺性和教師教學設計的要求較高，這也促進了教師對自身專業素養的不斷提高。