思政課教師融入協同育人工作研究

張 正 陳 歡

（1.常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164；2.常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213025）

0 引言

高校協同育人是指高校各子系統通過環境條件的改變，使新的序參量出現，從而形成各育人目標相互配合，各部門相互協調，資源實現優化配置和有序結構[1]。 思想政治理論課教師則是承擔對大學生進行系統的馬克思主義理論教育、引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養擔當民族復興重任的社會主義合格建設者和可靠接班人的主體力量[2]。 探索思政課教師與日常思政教育教師隊伍深度融合的工作機制，是高校思政教育創新發展的重要內容，也是育人一體化機制的內在要求。為了發揮思政課教師自身優勢，進一步推進三全育人貫徹落實，筆者所在學校積極探索思政課教師融入二級學院協同育人工作機制， 鼓勵思政課教師參加二級學院思想政治教育、課程思政、黨團建設、班級管理等工作。該項工作已開展三年，效果如何、還存在哪些問題，本調研采用問卷和訪談的方式，從滿意度視角進行了研究。

1 調查設計

自編調查問卷分為兩個版本，包括思政課教師對該項工作調查和二級學院對該項工作調查。其中對滿意度調查每題進行記分，被調查者需要對每題的滿意度做出回答， 有 “非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”5 種回答，分別記為 5、4、3、2、1。

1.1 思政課教師對協同育人工作調查

本調查問卷共設計了13 個小題， 其中涉及滿意度8 個小題，另外還就“您是否與二級學院約定了協同育人工作職責”“您在協同育人中主要做了哪方面工作？ ”“您認為影響協同育人工作效果的因素有哪些？ ”“您認為協同育人可以做哪些工作？ ”“您對協同育人工作還有其他什么建議？”等5 個小題。整個調查對思政課教師發放問卷10 份，回收9 份，全部有效。

1.2 二級學院對協同育人工作調查

本調查問卷共設計了13 個小題， 其中涉及滿意度6 個小題，另外還就“您是否知道這個制度？”“協助貴院的思政課教師主要做了哪些工作？”“您認為影響協同育人工作效果的因素有哪些？”“您認為協同育人可以做哪些工作？”“您對協同育人工作還有其他什么建議？ ”等。 整個調查對二級學院書記（副書記）、院長（副院長）、學工辦主任（輔導員）、教研室主任（專任教師）發放問卷52 份，回收48 份，全部有效。 樣本基本情況見表1。

2 調查結果

原始數據統計與分析采用了SPSS V13.0 統計軟件進行，對所得數據資料采用描述性統計、方差分析等，具體結果如下。

2.1 思政課教師對協同育人工作調查結果

2.1.1 大多數二級學院未與思政課教師約定工作職責和工作內容

調查顯示，僅有29%的二級學院與思政課教師約定了工作職責和工作內容，而71%的二級學院未約定工作職責和工作內容，而往往是二級學院臨時布置任務通知老師開展工作，缺乏一定的規劃性。

2.1.2 思政課教師協同育人工作量參差不齊

在以往的協同育人工作內，71%的思政課教師參與了思想政治教育工作， 主要是理想信念教育 （講座）、黨和國家會議或文件精神輔導報告；86%參與了黨團建設，主要為講授黨課；29%參與了班級管理，擔任班主任工作；14%做了學業就業指導工作， 主要是指導學生開展課外實踐活動；100%參與了人才培養方案制定或課程建設，主要是課程思政研討。

2.1.3 思政課教師對協同育人工作滿意度總體較好

由表2 可見，總體而言思政課教師對協同育人工作滿意度處于中等偏上水平，在對二級學院對協同育人工作的重視程度方面最為滿意（4.29），均認為各二級學院特別是黨總支書記對協同育人工作非常重視。而對工作過程中與二級學院領導、輔導員的關系和對協同育人二級學院工作的飽和度方面比較滿意。在對協同育人工作酬勞與勞動付出是否相符合方面最不滿意（3.29），據了解思政課教師所做的協同育人工作基本上是義務的、零報酬的，而二級學院交辦的具體工作往往需要耗費較多的時間和精力。

2.2 二級學院對協同育人工作滿意度

2.2.1 協同育人工作的影響不夠

在“您是否知道‘思政課教師協同育人’這項工作或制度”的調查中，只有52%的人知道，而有48%表示不清楚或不知道，而有一些教研室主任不知道是哪位思政課教師參與了協助育人工作。

2.2.2 思政課教師所做的協同育人工作

與思政課教師對協同育人工作調查結果基本相同，80%認為思政課教師參與了思想政治教育工作，56%參與了黨團建設，12%參與了班級建設，16%做了學業就業指導工作，6%參與了日常事務管理，100%參與了人才培養方案制定或課程建設，12%參與了其他活動。

2.2.3 二級學院對協同育人工作滿意度

由表3 可見，二級學院對思政課教師協同育人工作滿意度處于較高水平，對思政課教師的師德水平最為滿意（4.50），對思政課教師的學識水平滿意度次之（4.29），而對協同育人思政課教師的積極主動性最不滿意（3.88）。

3 影響協同育人工作滿意度和協同育人效果的因素分析

3.1 工作職責

調查顯示，57%的思政課教師認為工作職責不清是影響協同育人工作效果的最主要因素，而83%的二級學院教師認為工作職責不清是影響協同育人工作效果的最主要因素。明確協同育人工作雙方的工作職責可以最大限度地實現勞動用工的科學配置，有效地防止因職責重疊而發生的工作扯皮現象，是協同育人工作組織考核的依據，提高工作效率和工作質量。

3.2 勞動報酬

14%的思政課教師認為勞動報酬不高識影響協同育人工作效果的因素之一。同樣二級學院老師也認為應適當考慮以工作量等形式對思政課教師的協同育人工作給予認可。 對于思政課教師來說， 教學、科研、學生工作等本職工作繁重，承擔的額外工作較多（如全校黨課、廉潔教育、社團指導等），學校對思政課教師的期望值較高，所以壓力較大。 思政課教師希望協同育人工作勞動報酬能與勞動付出程度成正比。

表1 二級學院對協同育人工作調查樣本基本情況

表2 思政教師對協同育人工作滿意度結果

3.3 工作環境條件

工作環境條件特別是學校對協同育人工作的重視程度對協同育人工作滿意度和協同育人效果起到了一定的影響。從唯物主義角度看，人是環境的產物，而人對環境又有改造作用。 學校領導、二級學院教師對協同育人工作的認識、認同感和重視程度，影響了協同育人工作的效果。

4 提高協同育人工作滿意度和工作效果的建議

根據雙因素論， 依據本調查的結果及其分析，按照需求導向和問題導向，應積極創造條件，滿足協同育人工作的合理需要，提高協同育人工作滿意度和工作效果。

4.1 明確掛靠工作職責，建立長效機制

78%的思政課教師認為參與思想政治教育工作，67%認為可以參與黨團建設，11%認為能夠參與班級建設，11%認為可以提供學業指導、 就業指導，22%認為可以參與日常事務管理，23%認為可以參與人才培養方案制定或課程建設。

96%的二級學院教師希望思政教師參與思想政治教育工作，83%需要思政課教師參與黨團建設，65%需要思政課教師參與班級建設，52%需要思政課教師參與學業指導、 就業指導，52%認為需要參與日常事務管理，71%認為需要參與人才培養方案制定或課程建設， 另外4%認為思政課教師應該參與二級學院其他活動。

依據調查結果，尋求雙方的契合點，明確工作職責和工作內容，加強組織考核。（1）進一步明確為什么協同育人、協同育人做什么、怎么做協同育人工作、如何計算工作量等問題。 這是做好協同育人工作的前提。 （2）協同育人工作是解決其他工作解決不了的或者需要協助解決，不能代替其他教師（輔導員或黨建）的工作職責。 （3）協同育人工作任務不宜過多，要適度，否則影響思政課教師本職工作。

4.2 加強協同育人工作隊伍建設

界定協同育人思政課教師的范圍。 在調研中，有不少老師提出全校所有思想政治教育專業、馬克思主義中國化、馬克思主義哲學等專業背景的所有老師都應該參與到協同育人工作中，充分發揮專業優勢和特長，為推進思想政治教育協同育人，推動三全育人工程落實貢獻才智。

搭建思政課教師與二級學院溝通交流合作的平臺。首先，在二級學院設立思政工作機構，由思政教師在工作機構中開展工作，隸屬于學院黨組織和行政統籌學院的思政工作。其次，思政教師融入專業教育，先開展對教師的培訓，培訓思政的教學方法，再對學生培訓。再次，思政教師融入學生工作，從學生工作方面給學生以思想政治教育（理想信念教育）。還有老師建議：思政課教師和各專業老師多交流溝通，思考學生思想教育，意識形態教育的新方法、新思路。更有老師建議：開展相關的科研合作。

建立科學的考核評價機制。 主要要解決誰來考核、考核什么、如何考核、結果應用等問題。 應堅持定量與定性相結合、自我評價與組織考核相結合、平時考核與集中考核相結合的方法，并形成成熟的考評機制[3]。

5 結束語

思政課教師融入二級學院協同育人是思想政治教育協同育人的一項創新嘗試，尚有諸多不完善的地方，還處在探索完善的階段，如何發揮思政課教師融入日常思想政治教育中，融入專業教育中，實現思想政治教育緊課堂、進教材、進頭腦，需要學校在各個方面做出一定的努力，轉變觀念，完善制度。

表3 二級學院對思政課教師協同育人工作滿意度結果