基于校企融合的高職院校財經類“雙師型”專業教師資格認定研究

劉秀春 陳 怡

（湖南郵電職業技術學院，湖南 長沙 410015）

0 引言

2019 年和2020 年全國兩會政府工作報告分別提出高職院校擴招100 萬人和200 萬人， 職業教育迎來大發展。 根據教育部發布的《2019 年全國教育事業發展統計公報》中的數據，高職院校師生比已達1:19.24，按1:18 的平均師生比計算，擴招后高職院校共缺5.5萬名教師，加上自然減員，缺口將達到6.5 萬人。 高職院校必須打造一支數量足、質量高的“雙師型”教師隊伍，才能滿足繼續擴招的需求和適應校企深度融合的人才培養模式，保障人才培養質量，提高競爭力[1]。 雙師型”專業教師資格認定標準是“雙師型”教師隊伍建設的基礎與前提，確定標準是先行工作、重要工作。

1 高職院?！半p師型”教師的內涵

“雙師型”教師的概念在我國教育界最早由王義澄先生于1990 年提出，其在《建設“雙師型”專科教師隊伍》的文章中提出了培養“雙師型”教師的四條途徑。在我國政策文件中首次出現則是1995 年，國家教委對建設示范性職業大學提出了“雙師型”教師的相關要求。 隨后，學術界、政府部門和職業院校紛紛對“雙師型”教師的相關問題進行了探索與實踐，“雙師型”教師的內涵和外延不斷變化發展。到目前為止，對于“雙師型”教師的內涵尚未統一，有“雙證書”論、“雙職稱”論、“雙素質”論、“雙融合”論、“雙能力”論等，對于其資格認定初步形成了行政、校本、學者三類不同的標準?？傮w來說，“雙師型”教師的內涵不斷豐富，與實踐的結合日益緊密，逐步切合職教師資的專業化發展規律和屬性要求。

結合《高等職業院校人才培養工作評估方案》的要求和高職院校的實踐情況，本文的“雙師型”教師是指高職院校的專業教師個體，對高職院?！半p師型”專業教師的內涵定位于“雙素質”+“雙能力”兩個層面[2]。“雙師型”專業教師首先是教師身份，需要具備教育者基本的教育教學素養和專業理論教學能力，前者包括師德師風、專業理論知識及科學文化素養等，后者要求教師能靈活運用教育教學方法與手段開展專業理論知識教學工作，了解專業發展動態和最新技術成果，具有較高的教育教學水平。其次，鑒于校企深度融合的背景以及職業教育的屬性，“雙師型” 專業教師還要具備行業企業職業素養和動手實踐操作能力， 前者包括職業操守、實踐技能、幫助學生制訂職業規劃等，后者是指教師應熟悉生產實踐，把握專業前沿，掌握新理念和技能，能從事專業相關的應用、管理與服務工作。

2 高職院校財經類“雙師型”專業教師資格認定標準

2.1 參照依據

2019 年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》 和教育部等四部門印發的 《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對職業院校“雙師型”教師隊伍的建設指明了方向，提出了新要求，結合《教師資格條例》《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》等法律文件要求，以及國內外的代表性“雙師型“教師資格認定標準，本文提出校企融合背景下高職院校財經類“雙師型”專業教師資格認定標準。

2.2 具體標準

根據財經類“雙師型”專業教師隊伍建設的特殊性，遵循可持續性、針對性、發展性等原則，本文主要從資格要求、專業理論知識、教學能力（理論與實踐）、專業實踐能力、科研能力、職業素養（教育和行業）六個方面設計校企融合背景下高職院校財經類 “雙師型”專業教師資格認定標準[3]（如表 1 所示）。 其中，資格要求是必要的基礎入門條件，若為引進的“兼職”教師，可以通過獲得一定學時的教育教學培訓證書替代教師資格證；專業實踐能力中的“工作經驗”要提供過程性或成果性材料予以佐證，不能僅以實踐評價表證明，避免“掛崗不實踐”的現象。

3 總結

校企深度融合的人才培養模式對教師的素質與能力提出了新要求，高水平的“雙師型”教師隊伍對于保障人才培養質量非常重要。“雙師型”教師的內涵是不斷發展與變化的，教師主體必須與時俱進，了解新理念、更新知識、掌握新技術、采用新方法。 “雙師型”教師隊伍的建設將是一個長期且動態的過程，“雙師型”教師的內涵與資格認定標準都具有時效性，各高職院校需要根據自身的實際情況進行調整與實踐，切實提高專業教師的崗位職業能力， 實現校企合作、產教融合的可持續發展。

表1 財經類“雙師型”專業教師資格認定標準