POA理論指導下MF教學模式在大學英語口語教學實踐中的應用

■夏海玲/海口經濟學院公共外語教學部

一、前言

英語口語類課程是極具實踐價值的課程，其中口頭報告的課堂活動形式，是教學中發展學生口語技能、提高思維能力、培養其綜合創新能力的重要方法，是能檢測學生英語綜合知識和能力的有效手段，在教學活動中能有效促進師生互動和生生互動?？陬^報告的形式比較多元化，可以是個人演講、小組匯報、對話表演甚至是才藝展示等等。在應用型本科的教育方針指導下，大學英語教學必須重視學生口語能力的提升。為了探尋有效的口語教學方法，著眼于培養學生口語產出的實際功效，許多研究者從不同角度進行積極探索。其中，用POA理論來指導課程的教學環節設計是目前國內教學工作者正躍躍欲試的教學改革方向之一。

二、研究背景

文秋芳教授提出的“產出導向法”(product-oriented approach,簡稱POA)，主張產出是語言學習的驅動力和目標。在輸出驅動的前提下，“輸入促成”適時提供恰當輸入，教師引導學生進行“選擇型學習”，促成產出。POA的三個基本步驟為“驅動-促成-產出”，教師作為干預性因素，滲透到各個環節，發揮指引、設計、輔助、監控和評價的作用。

MF教學模式是指融合MOOC與翻轉課堂(Flipped Classroom)的教學模式。翻轉課堂促進了全球教育工作者關注新技術環境下的課堂教學研究。MOOC多元化教學資源不僅能豐富學生的知識結構，提供直觀的學習感受，增加師生互動和生生互動，還能夠促進學生進行積極主動的、深入的學習。因此，融合MOOC與翻轉課堂的MF教學模式能更好地促進教學改革。由于COVID-19防控的需要，2020年在線教學成為了中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向，全球教育工作者探索了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式。

“雨課堂”是一款基于微信和PPT的智慧教學管理平臺，注重課堂內師生互動和課前課后學習反饋與數據分析。教師可以開啟視頻直播，可插入教師預設的課件逐頁講解語音，還可插入各類慕課視頻和網頁鏈接。目前全國大約有1814門次課程借助雨課堂智慧教學平臺使用混合式教學，積極探索傳統課堂教學與在線教育及其他教育教學形式的結合。

我們嘗試把POA理論與MF教學模式結合起來，借助清華雨課堂智慧教學管理平臺，用POA理論來指導MF教學模式在大學英語口語教學實踐中的應用。

三、課堂實踐

本研究的教學對象為應用型本科各類非英語專業大一大二學生。教學目標分為三類：第一類為交際目標，第二類為語言目標，第三類為對學生思維能力的培養目標?；赑OA提倡的“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”，在口語教學中教師要考慮學習的工具性與人文性目標，兼顧思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等能力的養成。

(一)口語課程MF教學模式構建

表1

(二)教學過程

1、驅動

激發學生自主學習的主動性是POA的起點。在驅動環節，教師設計情景，布置產出任務。這個環節在進行課堂教學之前完成，初次嘗試產出任務可以是情景對話，個人演講，小組表演，個人才藝展示等等，學生線上提交自己的音視頻產出成果。教師隨機抽取學生展示初次產出成果，再請同學們對其展示的完成度進行評價和補充細節。教師促使學生自我反思，發現空白區，激發其學習欲望，同時確定學習的目標任務。

2、促成

促成環節要讓學習目標更精準，學習重點更突出，學習更高效。在促成環節，教師指導學生圍繞輸出任務，選取合適的輸入材料，有選擇性地進行學習，促成任務的完成。教師在促成環節通過設定情景進行循環驅動，可以設定一些產出子任務，包括語言技能任務和結構任務等等。例如，口語類課程可以加入聽力環節作為促成材料，學生對學習目標有所預設，師生共同討論出情景中的語言目標、交際目標和思維訓練目標，教師引導和歸納，促成學生提取新知識，抓取目標信息。促成環節的輸入材料已經由教師在線上建構完成，學生可以在課堂教學之前進行主動輸入。教師圍繞產出任務，提煉需要的演講技巧和口頭報告表現形式，有針對性地給學生提供相關的慕課學習材料。教師提煉語言技能要點制作學習課件，加入同步語音講解，上傳至雨課堂線上教學平臺。促成材料分兩步走，第一步學生在線上主動學習和歸納。第二步線下課堂教學中，以提問促成主動思考，以討論引導學生自我修正。

3、評價

評價環節兼有“促學”的作用。根據MF教學模式的設計，評價環節其實是貫穿教學始終的，是一個對學生的口語產出進行形成性評價的過程。在POA的課堂教學中，每一個環節都需要學生有產出，每個環節的產出都是對前一個環節產出的再思考和再完善。在驅動環節，學生在課前就已經進行了對產出任務的初步嘗試，并在線上以音視頻的方式提交了自己的初次產出作品，教師進行評價和篩選，總結出不足，提煉出教學重難點，在線下課堂進行補救性教學。同時選取出優秀產出案例進行展示并促成師生互動和生生互動，同學間進行互評和自我修正，學生參與度顯著提高。在強化輸出練習后，學生經過了場景練習和補救性練習，可以進行口頭報告，運用目標語言做最后的產出展示。課后，學生還應該把自己的最終產出作品以音視頻的方式上傳到雨課堂，做數據保存，教師還可通過社交媒體對個別學生有針對性地進行補救性教學，以便教師對學生進行形成性評價及終結性評價。

四、研究啟示

POA的應用，線上線下教學相結合的MF教學模式，使學生在目標語言輸入前后都獲得了思考、討論和展示的機會，摒棄以詞匯堆積為教學重點的舊有口語教學模式。師生互動增加，學生參與度顯著提高，任務目標明確，學生學習興趣增強，目標語言使用的數量、頻次和正確度都有較大提升，口語產出質量明顯提升。產出任務可拆分成多個子任務，每個子任務都是一套獨立的“驅動-促成-評價”循環系統，有利于降低學生在完成產出任務時的焦慮情緒，促進學生的知識轉化，促成教師引導學生自主思考的良性循環。

教學模式實施難點主要如下：第一，學生語言能力的差別容易導致學生課堂參與度的差異，語言能力不高的學生會因為需要頻繁完成產出任務而更加焦慮，從而產生逃避心理，變成消極被動的學習者。第二，線上線下相結合的MF教學模式，需要學生自主學習能力強，能合理安排學習時間，能積極主動地完成課前線上輸入材料的學習，并完成驅動環節和促成環節的產出子任務，這樣才能保證在線下課堂教學中有更多的時間來產出展示和評價。第三，學生做口頭報告時的突出問題如下：怯場，缺乏自信，詞匯量不足，語篇連貫性差，邏輯思維差，現場感染力弱等等。如何消除學生的畏難情緒，并讓其在口語基礎方面有質的飛躍，達到口語產出的基本能力，這是一個師生要共同克服的歷史遺留難題。第四，學情方面，需要教育管理機制方面的制度支持，讓學生意識到口語訓練與自己的學業和就業息息相關。第五，教師在教學設計時，能指定合理的任務目標，使POA的驅動、促成、評價環環相扣，這是教師需要認真研究的問題。同時，針對不同層次的學生和學生的不同要求，教師能巧妙合理地設計任務目標和選取合適的輸入材料，這需要教學團隊一起開展深入的研究，對POA的理論適用性作出有益的嘗試，以期豐富教學成果。