芻議啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

重慶市云陽(yáng)縣盤(pán)龍街道盤(pán)石小學(xué)

前言

早在幾千年前，我國(guó)最早的教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)模式，后來(lái)西方哲學(xué)家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探尋問(wèn)題。直到現(xiàn)在，新課改目標(biāo)提出要發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性，啟發(fā)式教學(xué)得到了進(jìn)一步的應(yīng)用和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，其主要是結(jié)合學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的探索知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種有效的學(xué)習(xí)方式。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。

一、啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)滿(mǎn)足的若干原則

（一）探索性原則：小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)感到不知所措，無(wú)從下手，本來(lái)一些并不是十分難的題目和數(shù)學(xué)知識(shí)，卻嚇倒了學(xué)生，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的探索，也就降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，在啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，要注重符合探索性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行了解和探索，激發(fā)探索的興趣和欲望，從而為相關(guān)問(wèn)題的解決和相應(yīng)知識(shí)的掌握發(fā)揮作用。

（二）以學(xué)生為主體的原則：由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次不同，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不同和個(gè)人性格不同，因此，為教師的教學(xué)活動(dòng)增添了很大的麻煩和負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程之中，要考慮到學(xué)生的客觀因素和具體條件，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的了解，從而真正的做到以學(xué)生為主體，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，要注重學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，在課堂授課的過(guò)程中，要注重學(xué)生的問(wèn)題反饋，從而為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳述和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育發(fā)揮影響，同時(shí)也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以順利培養(yǎng)。

（三）有效性原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中，要考慮到實(shí)際的效率，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂是有限的，老師的指導(dǎo)時(shí)間也是有限的，如果不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就有可能拖堂甚至擠占下課時(shí)間。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程之中，要注重有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，以最短的時(shí)間掌握最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且使這些知識(shí)形成數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義，是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的必要條件。所以，教師在課堂上應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，進(jìn)而提高學(xué)生課堂注意力，可以有效根據(jù)教師引導(dǎo)，掌握知識(shí)的基本原理。將游戲與課堂緊密結(jié)合的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)。小學(xué)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)還不成熟，具有好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，寓教于樂(lè)，不僅適應(yīng)了學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)，還能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的容易變形的規(guī)律時(shí)，教師準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的小木棍，讓學(xué)生擺出不同形狀的四角形和其他圖形，并拉扯這些圖形的不同邊，三角形穩(wěn)定不變但是四邊形發(fā)生了變化，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性，可以讓學(xué)生對(duì)其有更直觀的了解和認(rèn)識(shí)。

（二）正確引導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了發(fā)揮學(xué)生主體的地位，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，從而鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而嘗試參與到課堂教學(xué)中。比如教師在《圓》這一課的教學(xué)中，應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校的圓形花壇、車(chē)棚中的自行車(chē)、水杯的底座等換成正方形、或者是三角形的形狀，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而進(jìn)一步導(dǎo)出這節(jié)課的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

（三）抓住啟發(fā)的時(shí)機(jī)

啟發(fā)式教學(xué)并不是隨時(shí)可以運(yùn)用的，雖然其具有多種優(yōu)勢(shì)，但是需要應(yīng)用的時(shí)間和場(chǎng)合，把握住啟發(fā)的巧妙與準(zhǔn)確性。一般啟發(fā)式教學(xué)常用在學(xué)生掌握了基本知識(shí)內(nèi)容后，教師在對(duì)其進(jìn)行知識(shí)拓展與滲透的過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)的方式，將新舊知識(shí)之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯樱龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟新知識(shí)與原有知識(shí)之間的關(guān)系，從而形成更加成熟的知識(shí)框架體系。對(duì)此，教師需要做好課前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作，找到啟發(fā)點(diǎn)。就數(shù)學(xué)而言，問(wèn)題的解決方式和方法往往是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)思維較好的學(xué)生而言，問(wèn)題解決相對(duì)難度較低，但是很對(duì)思維較差的學(xué)生而言，則需要不斷練習(xí)才能理解，因此，教師在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)。

（四）注重討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，而教師一個(gè)人沒(méi)有辦法在課堂有限的時(shí)間中解決所有問(wèn)題，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)降低課堂效率，限制學(xué)生思維的發(fā)散。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生討論的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，通過(guò)交流與溝通，幫助學(xué)生理清思路，解決問(wèn)題，鍛煉思維。比如在《組合圖形面積》這一節(jié)中，圍繞“L”形操場(chǎng)面積問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后分組討論，鼓勵(lì)多種解題的方式，然后借助實(shí)物在講臺(tái)上展示求解的思路和方法。教師最后對(duì)所有的方法進(jìn)行總結(jié)。雖然在計(jì)算過(guò)程中，有些學(xué)生將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，但是教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種解決問(wèn)題的辦法中，對(duì)比發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案，并在頭腦中形成了轉(zhuǎn)化思想。這種合作探究方式不僅可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在集體中發(fā)揮自己能力，認(rèn)識(shí)集體力量，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)作為當(dāng)前新課改內(nèi)容的重要方面，滿(mǎn)足了以人為本的教育發(fā)展理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效途徑和方法。但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，巧妙、準(zhǔn)確把握啟發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。