基于核心素養的高中數學課堂探究

安徽省金寨第一中學

一、導語

青春期是學生發展的關鍵時期，高中階段更是學生智力，體力，邏輯思維能力，社會價值觀等等形成的重要時期，所以，高中階段的數學教學，不應該僅僅涉及知識層面的教學內容，更應該在培養學生的核心素養的基礎上，進行科學文化知識和思想道德需要的教育。

二、高中數學課堂教學應該注重學生邏輯思維能力的培養

在高中階段，學生的思維能力已經得到了迅速地發展，學生已經能夠自己主動地選擇學習和記憶的方法。高中階段學生的形象邏輯思維，以及學生的辯證邏輯思維已經得到了一定的發展。數學作為一門邏輯思維性學科，高中數學教師在教學時，更應該培養學生的邏輯思維能力。

（一）深挖教材，通過列提綱等組織性教學模式鍛煉學生的思維能力

數學就是一個邏輯性的學科。數學教材編撰也是按照一定的邏輯原則進行編撰的。高中數學教師應該深入地研究和挖掘數學課本。合理地對數學概念，命題等等進行分類指導，尤其在進行數學公式的推導的過程中，更應該注重高中學生思維的培養，讓高中學生用一定的邏輯原則進行正確地推導，在一步步邏輯嚴謹的公式的推理過程中，形成良好的形象或者抽象邏輯思維。

（二）通過一題多解的啟發式教學，培養高中學生的思維能力

高中數學教師應該讓學生多角度去理解問題，啟發學生多方位地去思考問題。高中數學教師應該在數學課堂的教學過程中，突出學生的學習主體地位，引導學生能夠獨立思考，積極探索不同于老師思維，不同于課本教材解題思路的自我思考角度。高中數學教師可以通過營造問題性數學課堂情景，鼓勵學生能夠積極提出問題，啟發和誘導學生探索不同的考慮問題的角度，通過一題多解的教學方法，鼓勵學生大膽質疑，發展高中學生的邏輯思維能力。

（三）利用圖形記憶法延伸學生的思維能力

教師嚴格要求學生使用規范、準確的數學圖形，例如系統知識點架構圖，學習過程的流程圖，模型圖表等表達思維過程，讓高中學生學會應用圖形，進行概括性學習。學生的形象記憶較強，學生可以通過圖形記憶法，形成鮮明的形象邏輯思維，培養學生在具體形象思維的基礎上形成創造性思維。

三、培養和促進高中學生學習能力的提高

牛頓說過：“我的成功歸功于精細地思考，只有不斷地思考，才能到達發現的彼岸。”教給學生科學的學習方法，讓學生自己融入到思考活動中去，訓練思維能力，從而提高學習能力，實現從教師的“教會”轉變成學生的“學會”與“會學”。

（一）通過教師引導，學生主體學習的教學模式，實現高中數學課堂教學的雙軌性教學。

高中數學教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式，在高中數學課堂的教學過程中，激起學生主體的學習激情，為學生營造自主學習的教育氛圍。高中數學教師更應該認清自己的引導性作用，讓學生通過自主學習的學習方式獲得課堂知識。

（二）在高中數學課堂上合理應用多媒體技術。

合理地應用教學工具也是教學成功的關鍵。隨著信息技術在教學領域的滲透，多媒體已經成為了課堂上必不可少的教學工具，高中數學教師可以通過多媒體展示和演繹教學內容，也可以利用多媒體跟學生們進行視頻教學，展開微課教學等。教師應該學會利用多媒體教學，培養學生的自主學習意識，拓寬高中學生自主學習的渠道，把信息技術作為支持學生實現終身學習的工具。

四、在高中數學課堂上，培養高中學生的思想道德修養

高中數學教師還應該注意在高中數學課堂教學中，幫助學生獲得高尚的品德，以及較高的素質。

（一）高中數學教師應該用自己的思想品行去影響學生

首先，高中數學教師可以利用自己的自身因素，對學生進行潛移默化地熏陶和感染。高中數學教師應該是一個正面的，充滿正能量的形象，通過平時教師的言行和品行，從自己的行為出發，為自己的學生做出表率。在生活中，尊老愛幼，尊重學生，尊重其他教師，尊重領導等等。教師的榜樣作用是強大的，所以高中數學教師首先應該以身作則，給自己班級的學生起好帶頭引導作用。

（二）高中數學教師應該抓住一切展開思想品德教育的機會

高中數學教師的評價標準應該客觀公正，平等對待、尊重每一位學生。在師生關系上，一定要在平等尊重的基礎上進行教學。接受學生認知規律的差異性，對每一個學生進行客觀的教學和評價，讓每一位學生都有成功的機會和體驗。高中數學教師要適時對學生進行愛國主義教育，通過參加一些實踐活動，培養高中學生的愛國意識，以及民族自豪感。更應該在教學過程中培養學生們自主專研、不怕困難、刻苦學習的精神品質。