教考分離背景下大學英語智慧教學模式研究

袁云博

摘 要：隨著高等教學改革不斷推進，教考分離式的大學英語課程評價體系已經開始逐步替代了傳統的教考合一方式，利用教考分離的檢驗方式，從多維角度對教學效果、學習效果進行評價。本文以教考分離為背景，分析國內相關研究情況，從教學實踐出發，以試題庫建設、混合式多種教學資源建設、智慧課堂建設、教師發展共同體建設為主要內容探討大學英語智慧教學模式的構建及應用。

關鍵詞：教考分離;大學英語;智慧教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）19-0-02

一、國內研究現狀

傳統教考合一的考核方式在教學質量監控過程中的弊處日益顯現，由于其缺乏較客觀的評價標準與相關監督控制，一定程度上削弱了考試的教學檢驗功能。作為教學質量檢測的標準之一，教考合一的方式未能夠準確地、高效地對學生學習效果、教師教學效果進行評價。教考分離考試模式通過規范教學范式來提高高校的教學質量，是高等教育普及化階段培養高質量人才的必然選擇（薛曜祖等，2019）。教考分離的方式引起廣大教育者重視，張靜波（2016）在對教考分離考試模式實踐的研究中，對兩種考試模式進行對比，指出傳統考試模式存在的弊端，以及教考分離考試模式的優越性，并指出在教考分離實踐中建設試題庫時需要關注的問題。周恒（2017）在分析總結現有各類考試平臺軟件和題庫管理系統優缺點的基礎上，設計開發出“教考分離題庫管理系統”，其良好的效果在實際應用中得到檢驗。

綜上所述，現有對教考分離檢驗方式的研究集中于分析教考分離模式實施中的某一具體階段，而較少地對“教—測—評”等多環節進行結合研究，以教考分離為背景，從教學實踐出發，從考前準備、實施考試、考試后效應等階段對大學英語智慧教學模式進行探析具有實踐意義及推廣意義。

二、研究必要性

依照大學英語考試大綱，以較完善的動態試題庫為操作基礎， 利用自動組卷系統為實踐平臺（如U校園教學平臺測試系統、Welearn隨行課堂測試系統），將考試從教學環節中分離出來，但教考分離并不意味著考試是完全獨立于教學范疇之外，是與教學內容具有相關性的。通過對教考分離背景下大學英語教學模式進行研究，實現大學英語智慧教學新范式，對學生在學習習慣方面的養成、教師授課方式和學校教育體系的完善都具有十分重要的意義。通過實施教考分離措施，實現“教—學—評”等多方面的有機結合和相互促進。

（一）學生達到的目標

促使學生端正自己的學習態度，不對考試存有“投機取巧”的僥幸心理;全面掌握課程內容，激發學生從學習難點下手，逐一解決知識要點中的疑惑;客觀反映學生的真實學習水平，有利于學生創建批判性思維、提高自主學習能力、提升解決問題的能力。

（二）教師達到的目標

有效規范教學活動，防止出現期末考試“劃范圍”現象，形成良好的教學氛圍， 教師從多角度滲透教學內容，而不是把教學范圍局限于某一本書或者某幾個知識點，要引導學生從多角度看待問題、多方面汲取知識，鼓勵學生了解課程最新發展動向，做學生的領路人。

（三）學校達到的目標

通過踐行教考分離方式，進一步統一教學標準，完善考核方式，保證教學質量，形成重教重學的良好氛圍，利于教學管理部門對教學活動實施監控，利于加強學風建設、高素質教師團隊建設[1]。

三、研究主要內容

本研究以教考分離為背景，按照考前準備、實施考試、考試后效應三個階段探討大學英語智慧教學的有效模式。教育現代化高速發展的今天，智慧教學已經成為一種趨勢，利用大數據、自媒體、多種網絡教學平臺對教學活動進行優化組合，豐富教學材料，改革教學方式由課堂面授轉為“線上+線下”的混合式教學模式，建立智能多元的動態試題庫，培訓師資隊伍，建立“具有創新意識、精通現代教育技術”的教師團隊，實現智慧教學模式。

（一）準備階段

1.大學英語課程教考分離適用性分析

實施教考分離模式的課程應該具有較強的學科知識、較廣泛的學生參與性等特點，以便充分發揮教考分離考試模式的優勢。大學英語課程是全校各專業學生公共基礎課，學生在積累一定英語知識之后參加全國大學英語四級、六級統一考試。傳統的大學英語課程教學， 通常是由任課教師本人或者與其他任課教師共同出卷，試題內容主要來自教材、教參，考試通過率高，但難以真正區分學生的英語水平，并給某些“投機取巧”學生搭建溫床，不利于學生廣泛攝取英語知識，造成“狹隘式”學習方式。而在教考分離的模式下，出題者需要嚴格按照《教學大綱》和《考試基本要求》進行出題，試卷能更好地反映學生的學習效果和學生層次。

2.試題庫的建設

建設區分不同難度、涵蓋較多題型、符合教學大綱內容的試題庫是教考分離考試實施的必要步驟。目前，有些教材配套的外語教學平臺能夠滿足建立動態試題庫的要求，例如《新視野大學英語》配套教學平臺“U校園”、《全新版大學進階英語》配套教學平臺“We-learn隨行課堂”等，為教師提供優質的題庫資源與多樣的測評手段，能夠滿足教師對學生進行及時測評。由于教材配套的教學平臺能夠較全面地體現教學層次及教學內容，可以作為試題庫的有效方式。但是，并不是所有的英語課程都具有這種便捷、豐富的試題庫資源，這就需要學校安排專門師資建設試題庫。首先，制定嚴謹的命題要求，依據課程標準和人才培養方案，編寫考試大綱。其次，聘請行業內專家或教學督導對試題庫建設質量進行評估與指導。此外，定期對試題庫進行更新，及時刪減和添加，并根據學情及教學實際，對試題庫中部分試題的難度進行升級或降級處理，充分體現“動態、多維、創新”的建庫原則。

（二）智慧教學模式構建階段

1.教學內容及角色轉變

教考分離模式下，教師不再把考試內容作為教學重點，而是嚴格按照教學大綱，針對教學大綱中制定的教學重點、教學難點開展教學活動，對學生從“聽說讀寫譯”等方面進行有效指導，并根據不同專業學生特點、學時分配等情況，合理分配自主學習任務單，把自主學習指導落到實處，讓學生從“被動接收者”轉變為“主動獲取者”，提高學生自主學習能動性。教師的角色從傳統課堂當中的“演說者”轉變成智慧課堂當中的“設計者”，由教師合理設計一堂課的課程活動，把課程內容以問題的形式呈現出來，引導學生在“思考、質疑、創造”的過程中理解吸收新知識。另外，把知識內化的過程是習得的過程，不能靠對知識點的死記硬背來完成，教師在做教學方案時，應突出重點難點的設計，把難于理解的知識點設計成多種練習題型，通過不斷的練習使學生鞏固學習知識點，把重要和難度較高的知識點“講活—練活—考活”。

2.混合式多種教學資源的建設

翻轉課堂（Flipped Classroom）、慕課（MOOC）、小規模限制性在線課程（SPOC）等多種教學方式，為混合式教學模式提供了豐富的教學資源。對創新教學模式進行研究和實踐，離不開對這些輔助教學方式進行研究與建設，“微課”“慕課”在外語教學中的合理應用能夠明顯豐富教學資源，補充課堂教學學時在教學中的有限性;此外，利用手機終端提供多種教學資源及監督、檢測方法，多維度跟蹤學生自主學習，實現“大數據+外語教學”“智慧課堂+外語教學”的有效教學模式的構建。

3.智慧課堂的建設

智慧課堂的構建少不了對網絡、計算機、多媒體的合理使用。課前，授課教師通過學習通或微信群等輔助平臺發布學習任務，學生按照預習內容模塊逐一解決任務，對疑問點進行標注，通過小組互助形式討論疑問點;課中，教師利用任務驅動法及問題導向法開展課堂活動，對課堂內容進行分解，引導學生在解決問題中提煉知識點并對知識點穿線;課后，利用測試平臺對當天所學內容進行檢測，檢測內容按照低階—中階—高階過渡，題型含納詞匯應用、閱讀理解、概要寫作等形式。檢測之后，通過分析考試數據來發現學生知識鏈條薄弱點，針對問題較集中的知識點，教師重新設計教學活動，對相應知識點進行二次分解。實質上，智慧課堂就是一個環環相扣的鏈條，“課前準備―發布任務―研究任務―課中操練―分解任務―檢驗成果―消除障礙”各個環節都是緊密相連。

4.教師團隊發展共同體的建設

教考分離背景下大學英語智慧教學模式構建與應用離不開教師團隊合作，是教師共同智慧和共同努力的結果。從課程設計、軟件操作、微課程錄制、試題共享以及教學反思，每個模塊都需要有團隊力量做支撐。互聯網高速發展的今天，跨校、跨區域教師共同備課已經屢見不鮮，基于共同教學任務，教師們可以合作開展教學活動及教學研究，團隊成員互相取長補短，發揮團隊合作的最大優勢，實現共同發展，共同進步。

（三）總結階段

1.試卷質量分析

是否具有效度及信度是評斷試卷優劣與否的重要標準之一，這就需要建立完整的試卷質量評價體系，并結合統計工具、調查問卷等多種方式，對試卷難度、及格率、優秀率等方面進行科學的評判。

2.教學質量分析

考試質量分析作為教學質量分析的必要環節，一定程度上能夠反映出教學優點及教學問題。考試不是衡量教學質量的唯一標準，但可以作為參考因素，促進教學工作的不斷改進。教學質量是高等學校人才培養的生命線，只有高質量的教學才能培養出高質量的人才。教考分離作為智慧教學改革的一部分，幫助檢驗教學效果、完善教學手段，考試與教學相輔相成，以考促學，以學促建。

四、結語

教考分離是高等教育階段發展的要求，在這種背景下，大學英語教學擺脫傳統教學模式，緊密聯系時代發展特點，應用人工智能技術開發智慧教學系統，把人的智慧和機器智慧有機結合，構建智慧教學新模式，對教學改革發展具有深遠意義。

參考文獻：

[1]薛曜祖，李佩娟，范冬梅.教考分離背景下高校教學范式改革實踐探索[J].山東高等教育，2019，7（1）：27-34.