大學英語寫作與英語修辭學結合的教改嘗試

陳濤

摘要：2020年上半年本人在我校大二非英語專業18A5班和1886班的教學過程中，將《大學英語IV》和《英語修辭學》相結合，實踐改革，研究學生如何掌握選詞、注意運用句式的多樣性、怎樣寫段落和將段落組織成完整的文章。學生通過學習，了解和掌握英語修辭學的知識，并將其運用到實際寫作中去。通過此次教改，非英語專業學生批判性思維能力和英語寫作能力顯著提升。

關鍵詞：大學英語教改;批判性思維;英語寫作;英語修辭學

一、概述

高玉英等人在北京某高校嘗試大學英語教改，深入探究內容與語言融合型教學對于學生批判性思維有何影響（高玉英，劉曉燕2019：64），這說明批判性思維能力對于大學生非常重要。在《大學英語教學研究》一書中，趙娟闡述了提高大學生批判性閱讀能力等問題，但是沒有具體涉及英語寫作能力，我們如果在英語寫作教學中能夠提高大學生批判性思維能力，這將是一個很好的嘗試。孫有中指出英語專業要突出思辨能力培養（孫有中2011：51），這說明，提高學生的批判性思維能力對于英語專業和非英語專業都是一個重要的任務。在上海海關學院，《大學英語IV》這門課程的每個單元都有寫作訓練，該課程和《英語修辭學》相結合，訓練學生批判性思維能力，提升其英語寫作能力有一定的可行性。

二、具體教改實施情況

2020年上半年本人在我校大二非英語專業18A5班和1886班的教學過程中，將《大學英語Iv》和《英語修辭學》相結合，實踐改革。這兩個班學生為中等水平，《大學英語Iv》使用教材是李蔭華等主編的《全新版大學英語綜合教程Ⅳ》，《英語修辭學》使用教材是黃任編的《英語修辭學概論》c

第一階段是培養學生如何掌握選詞。學生要理解并且熟練運用選詞五個原則：1、選詞越準確越好，要選能夠精確表達意思的詞。同義詞互換使用要看場合，要注意同義詞之間的細微差別;2、盡量用最少的詞表達自己的意思;3、避免陳詞濫調和抽象的詞;4、讓自己的語言生動有趣;5、考慮主題、讀者水平和寫作目的，使自己的選詞與之相符。

第二階段是培養學生注意運用句式的多樣性。首先要學生明白句式變化的重要性。句式變化包括句子類型和長度的變化。句式變化的目的是避免寫出的作文讓人讀了覺得單調乏味。從句子的功能角度出發，教師向學生講授陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的特點。從句子的結構角度出發，教師向學生講授簡單句、復合句、復雜句和復合復句的特點。各種句型中，學生學習的重點是松散句、圓周句和修辭疑問句。句子長度和句子類型是密切相關的。教師向學生介紹了一些在寫作中取得句式變化的方法，例如，描寫情節緊張的故事時可以使用一系列的短句。在一系列的長句中使用一句短句，可以改變節奏。在進行細節描寫和寫議論文時可以使用長句。

第三階段的段落寫作訓練是建立在學生已經掌握了詞語選擇和句子變化的基礎上的。通過教師講授、師生討論和相關的寫作練習，學生要明白和掌握：一個段落圍繞一個主題展開;一個段落中旬子問應相互聯系，圍繞一個主題，哆嗦重復的句子應當刪去;選詞和句子多樣性的原則和技巧都可適用于段落寫作;通常段落的主題句放在開頭;主題句后需要一些句子來豐富和支撐它;段落結尾需要有小結或者強調突出該段重要內容;段落中需要恰當的詞、詞組來過渡銜接。

第四和第五階段是整篇文章的一致性和連貫性。教師讓學生通過學習明白，主題對于文章的重要性就像地基對于建造房子一樣重要。一篇文章能夠全篇一致，其每一部分都與主題緊密相連，只包含幫助發展主題的細節。取得一致要遵守兩點：第一，刪除任何無法解釋或者支撐主題的細節。第二，重寫結構松散和沒有清晰傳達主題的部分。學生要明白達到連貫有三點很重要：第一，文章的連貫是基于作者對于寫作主題的理解。第二，寫作要先列提綱，提綱能明確表達中心思想并且使主要觀點次序安排得當。第三，修改文章時確保句與句之間和段與段之間有邏輯聯系。

三、教改效果

通過學生課后寫心得和寫作練習，教師發現教改取得了良好的效果。在第一階段的心得里可以清楚地發現，他們意識到詞匯的重要性了。以前有的學生詞匯量不夠，在寫作中因為單詞拼寫無法將自己的很多想法寫出來，有時單詞拼寫正確了，但是不能掌握詞的準確用法和搭配導致表達錯誤?，F在很多學生已經注意到在不同的語境中，有些同義詞是不可以互換的。學生在自己的心得里指出，作者的英語水平最能通過在一篇文章中的詞匯運用體現出來。修辭學書中的五條選擇詞語的建議，有些是學生現階段就可以掌握的，但有些要求比較高，需要一段時間的積累。有位同學認為對于詞的使用精準度要求最高的應該是翻譯，他觀看了今年兩會李克強總理答記者問的全程視頻，感受了高水平翻譯的水準。在以后的寫作中，他可能達不到那樣的高度，但是他可以通過學習與模仿，提高自己使用詞匯的水平，再讓自己的作文或者是英文簡歷、求職信更加出眾，同時自身的口語也會得到很大提升。也有學生在心得里指出，漢語相同的意思譯成英文有多種表達方法，在立意相同的前提下，詞匯表達更優秀的文章更勝一籌，應該在詞匯表達方面加強訓練，多看好文章，多背多模仿優秀作文，并且在寫作中多使用平時積累的修飾詞和高級詞，才不會讓人感覺行文過于平淡。學生已經不僅把英語修辭學和大學英語的寫作部分相結合進行訓練，還將所學習的知識和翻譯、口語訓練相結合，這是教師在最初教改設計的時候都沒有想到的意外驚喜，充分體現了學生批判性思維能力在顯著提升。

在第二階段的心得里可以清楚地的發現，學生通過學習，領悟到如何在英語寫作中恰當使用各種不同類型長短句，明白了句子的類型和長短多樣也是一篇優秀作文的標志，體會到了句子的豐富性更能增加讀者的閱讀興趣，吸引讀者讀下去。多讀優秀的英語文章，熟練掌握各種常用的句型，在寫作中靈活運用，避免自己作文中的句子單調乏味，這些成了學生平時花大量時間進行積累和練習的目標。有些同學在心得里指出，日常的練習不能懈怠，英語本身就講究熟練度，練習越多越完美。作文里如果寫了很多松散句，最后要來一個圓周句總結?；蛘咔懊鎸懥艘恍╅L句，結尾寫一句短句進行總結。有的學生在寫作文時第一句話用修辭疑問句，不給出答案，引起讀者興趣。有些同學用修辭疑問句總結作文前面的內容，或者用一連串修辭疑問句來強調自己的觀點。同學們都努力嘗試采用不同長短和類型的句子組合使作文產生很好的效果。

到了第三階段，有學生領悟到每一段都必須有明確的中心思想。段落中的所有陳述和細節都必須與本段中心思想密切相關，句子之間應該有良好的聯系。不止一位學生領悟到結構在作文中的重要性。有些同學在心得里表達自己的見解，認為文章開頭首段語言要精練，并且直接切入主題。中間各段要有相應的主題句，還要做到詳略得當，主次分明。結尾應該干脆利落，深化主題。在作文中最重要的還是積累，只有積累才能應用。有的同學對于段落中主題句的感悟是：歸納出要寫文章的幾個要點;每個要點提煉出一句具有概括性的話;主題句應具有可讀性，能夠吸引讀者。絕大多數學生明白了要想使文章有整體性、連貫性，就要學會巧用連接詞。學生領悟到主題對于文章的重要性。認為考試作文中，主題句最好放在開頭最醒目的位置以提醒閱卷者，并且文章要緊緊圍繞主題展開。非英語專業學生在寫作中可能為了湊一定的字數，寫出的句子偏離文章的主題，這是寫作的禁忌，自己要多模仿優秀文章的結構，在寫作時活學活用。同時可以在寫作前列出提綱，避免自己的思路跑題。

到了第四和第五階段，學生批判性思維能力和英語寫作能力都有了質的飛躍。兩個班級絕大多數學生覺得在寫一篇英語文章時，要恰當布局段落，段落要圍繞主題展開。如果無法把握整篇文章的結構，學生想出的辦法是在寫作前列一個提綱，然后根據提綱往作文中放句子。學生懂得了要寫一篇英語文章，之前必定要大量閱讀優秀的范例，模仿著范例進行寫作，從套用范例中的一些句子或短語開始，慢慢過渡到最終能夠自己獨立寫出優秀文章。

同學在心得里談到從高中寫高考英語作文開始，大家就在訓練運用連貫詞語使文章更加通順。大學英語課程的作文要求更高了，而且訓練的作文類型不僅有記敘文還有應用文，應用文的寫作可以借鑒許多模板和套路。非英語專業學生的英文寫作要求與英語專業學生是不同的，側重點是應試作文或者撰寫英文簡歷。所以對于連貫的訓練要多模仿優秀的范文，背誦能夠發揮連貫作用的詞匯和短語并在自己寫作時加以應用，以達到文章的連貫。

教師讓學生課后進行作文訓練。由于疫情使大多數學生都開始上網課，有學生作文的選題也為網絡教育，在一篇關于網絡教育普及的學生作文中，為了達到文章的一致和連貫，該同學運用了一些銜接上下文的連接詞，例如first，同時為了達到一致，全文圍繞一個觀點來寫“支持網絡教育”，邏輯的思路為：闡明現象，舉例論證，強調觀點。整篇作文內容無重復，思路清晰，觀點明確。該同學經過課上的學習和課后資料的搜索，認為如果在寫作中想要達到連貫就必須注意文章的意義連貫和形式連貫。該同學認為意義連貫指段落中句子的排列應遵循一定的次序，不能想到什么就寫什么。如果在下筆之前沒有構思，邊寫邊想，寫寫停停，那就寫不出一氣呵成的好文章。形式連貫指行文的邏輯性常常要多運用適當的過渡詞語及其他手段來實現。

另外一位同學覺得對于一篇文章，最重要的是邏輯連貫。他回憶中學時代，班上很多同學喜歡背英語例句，再套用到作文中，看起來辭藻很華麗，但前后文連接很生硬，嚴重的甚至牛頭不對馬嘴。有的同學的作文辭藻并不華麗，但是上下文銜接很有條理，作文反而得高分。他在一篇寫作練習中，首先告訴讀者自己的作文圍繞什么內容為中心展開。他先講述越來越多學生出國留學的現象，再拋出自己文章的中心：出國留學的好處與壞處。接著用“on the onehand，”去講述優點，再用“On the other hand，”去講述缺點，這樣一個大的框架就確定了，接下來就是分別進行陳述了。在分別陳述時，用“Firstly，”“Secondly，”等詞語標示出更細的小點，同時每個點中再用“not only…，but also”“Besides，”等詞語或者結構使得文章更加緊湊，讀起來不會失去邏輯性。

四、結語

我校的大學英語寫作與英語修辭學結合的教改嘗試，研究學生如何掌握選詞、注意運用句式的多樣性、怎樣寫段落和將段落組織成完整的文章。學生通過學習，了解和掌握英語修辭學中選詞的原則，掌握關于圓周句、松散句等的知識，了解掌握關于句子長度等的知識，并將這些知識運用到實際寫作中去，寫出完整連貫的英語作文。學生批判性思維能力和英語寫作能力得到了明顯提升。下一階段，我們計劃在更多的班級里進行此項教改，提高更多學生的批判性思維能力和英語寫作水平。