以“互聯網+”競賽為契機的高校創新創業育人模式構建

夏云超

摘要：創新創業教育是近年來高校工作的重點內容之一。以“互聯網+”競賽為契機，開展以“教師角色轉變”“學生角色轉變”“學校角色轉變”為核心的三維育人模式構建可以為創新創業教育提供有益的借鑒。

關鍵詞：創新創業教育;校企合作;工匠精神;角色轉變

中圖分類號：TP236? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

近年來，對國內高校育人模式的創新與變革的討論日趨激烈，如何提升高校的育人質量和效率是一個被全社會普遍關注的重要問題。

隨著高校招生數量和規模逐年擴大，提升畢業生的就業競爭力，增加更多的就業機會，營造優良的就業氛圍成為相關各方一直積極探索的主要工作內容。新時代對于高校和大學生而言，既意味著潛在的機會，又蘊含著挑戰，相對于本世紀初的就業情況而言，當前的就業壓力不可謂不大，但是潛在的機會也越來越多。以創新創業教育為代表的教育模式指引著未來高校教書育人工作的方向和思路。借助近年來飛速發展的信息技術資源，開展以“互聯網+”競賽為契機的高校創新創業育人模式研究工作可謂是“正當其時”。自第一屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽開辦以來，眾多參與高校積累了一定的經驗，取得了豐富的成果，為繼續改革創新育人模式奠定了基礎。概況而言，構建創新創業育人模式需要從“高校”“教師”“學生”三個維度出發，認真落實“轉變角色、承擔責任、革新方法”三個方面的目標，會取得較為理想的效果。

1 轉變高校角色以提升創新創業教育水平

開展創新創業教育工作，首先需要高校進行自身的變革與探索，以往部分高校習慣于將自身的角色定位于“教書育人，科學研究”這樣較為單一的維度。實際上，自從大學誕生以來，其一直承擔著服務社會，支持技術變革，推動學術發展的重要責任。從某種角度分析，如果高校將自己的角色局限于“教書育人”這一狹窄的范圍，則意味著高校對于自己的認識存在著不足或錯誤。加強校企合作，實現育人模式創新是高校必須面臨的挑戰和機遇。高校需轉變自身的認知，改變身份角色，將校企合作擴大到一個全新的高度，模仿發達國家著名高校的“產學研一體化”發展模式，為企業和社會提供直接服務，同時為人才培養提供優質資源。

首先，高校需要實現思想意識的轉變，從被動變革轉為主動變革，這需要向民辦學校學習。開展創新創業教育，尤其是以“互聯網+”為特色的教學變革，需要高校在思想認識層面進行積極的調整和轉變。對于公辦高校而言，主動向民辦學校學習，積累經驗不失為一種有益的嘗試。一直以來，國內民辦高校的發展都是堅持“獨立自主，自力更生”的理念，這些高校為了獲取發展所需的資源，竭盡所能去進行各種探索和嘗試，尤其是與企業的合作交流，更是眾多資源來源中的主力軍。為了獲取企業的資金、實習崗位等優質資源，民辦高校一直嘗試加深校企合作的層次，提升校企合作的效率，拓展校企合作的形式。公辦高校應當學習民辦高校這種孜孜以求的精神，也應當時刻保持“危機意識”，唯有如此，才能夠時刻提醒自己，應當堅持主動與企業合作，尋找社會資源支持自身的發展。而創新創業教育本身就是一個絕佳的校企合作載體和機會。

其次，高校需要轉變辦學方式，嘗試舉辦立體化辦學。所謂立體化辦學，概括而言就是將以往的課堂講授模式拓展為線上與線下相結合的雙軌模式，讓高校接收更多的學習者，讓更多的學習者接受高等教育，從而實現“優化校企合作方式，提升辦學水平和質量”的目標。“互聯網+”競賽為高校的創新創業教育提供了一個全新的發展視角，以往的教育模式較為簡單，高校與學生之間是一種單一的“供銷”合作模式，學生交學費，高校只需要為固定的學生群體提供預先設定的服務即可，這種模式在今天的社會環境下面臨著較多的問題。其一，是學生的就業競爭力不斷弱化，由于高校不斷擴招，畢業生數量連續多年不斷增長，同質化競爭非常激烈，高校和學生如果想要提升競爭力則必須改變教育模式。其二，高校的經費和其他資源來源有限，發展的瓶頸始終未能實現質的突破。為了提升競爭力，獲取更多資源，高校必須要加強“互聯網+”模式下的教育方式變革，將線上教育引入育人范疇，并且不斷增加線上育人的比重。

再次，高校需要制定專項制度，推動創新創業教育工作發展。成立專門機構，強化校級主管領導權重，優化就業與研發部門的工作方式和獎懲辦法。“互聯網+”是一種必然的發展趨勢，需要高校在思想上積極轉變，努力探索開展該背景下創新創業教育的相應制度和方法。第一，需要加強校級主管領導的相應權重，在開展相關工作時能夠調動相應的資源，統籌各部門協同合作。利用創新創業教育改善教育教學工作的質量和效率，需要多個機構和部門共同完成，必須要確保校級主管領導的權限，為實現工作目標提供基本保障。第二，優化“互聯網+”競賽背景下創新創業教育的獎懲方法，對于表現優異者應當在精神和物質方面給予相應的支持和鼓勵，對于工作不力者則應當予以相應的懲處[1]。

2 豐富教職工角色內涵以強化教育合力

創新創業教育需要全體教職工一同合作才能夠取得更好的效果，以往的競賽活動大多由輔導員來組織實施，專業教師的參與度并不是很高。大學生作為競賽的主體，在某些方面也存在著繼續提升的空間和可能，尤其是在學習方式和路徑方面大有可為。概括來講，從教育教學工作變革的視角來看，專業課教師需要轉變身份角色，積極參與競賽活動，培養大學生的創新創業能力，將原來由輔導員單獨承擔競賽任務變為教師、輔導員、學生三位一體的全新模式[2]。

首先，突出教師在創新創業教育工作中的作用。將校企合作課題作為重要依托，開展鏈式項目研究。“互聯網+”競賽本質上也是一種科研創新工作，它可以為參賽者提供一個難得的學習探究機會，隨著網絡經濟和線上營銷規模的逐步擴大，越來越多的大學生和社會人員有意愿也有機會從事相關工作。教師應當將自己的研究方向和專業優勢與互聯網緊密連接起來，探究各種學科融合與技術創新的機會。比如，從事教育學研究的專業教師則可以將“中小學各學科線上教學體系構建”“自主學習與集中學習在互聯網時代的有機融合”“教育扶貧與地方經濟發展的關系探究與實踐”等作為學術研究的課題，同時可以與輔導員以及學生處等相關部門和人員進行溝通協商，提出具有實效性的競賽項目，一同推動大學生專業知識學習、創業意識培養、就業競爭力提升等方面的進步。所謂“知行合一，學以致用”，“讀萬卷書不如行萬里路”都是指要注重實踐學習的價值，給予學生參與實踐活動的機會。教師應當將自己的各種資源分享給學生，并與其一同積極探索，發現本學科具有發展潛力的創新創業項目。教師可以組織專項研討會，比如歷史專業的學生是否具有創新創業項目的機會呢，答案是肯定的，他們可以研究諸如“書法名家作品團扇”“歷史名人表情包”“文化logo體恤衫設計”“地方文化旅游產品開發”等各種項目。充分發揮主觀能動性是一個基本前提，教師必須要主動參與，積極嘗試[3]。

其次，靈活組建項目團隊以培養創新創業增長點。“互聯網+”競賽是一種介于“學習”和“創業”之間的過渡地帶，在此過程中，將各種科研項目作為開展工作的平臺，具有天然的優勢。利用各種項目，構建本科生到研究生，大一到博士的橫向與縱向研究小組不失為一種有益的嘗試。在實踐工作中，高校負責創新創業教育工作的領導可以組織協調輔導員、教師、就業中心的相關各方，一同攻克重大項目，將子項目分解到多個小團隊，由小團隊實現科研與創業并舉的具體工作。比如，對于疫情之下大學生就業工作的新思路和新形式就是一個具有現實意義的課題，相關各方可以將此作為一個研究重點內容，由多個子項目團隊分解任務，分別探索具體實施的方法。

再次，發動全體教職工拓展校企合作的渠道和路徑。創新創業教是一項系統工作，需要全體教職工一同努力完成。高校應當鼓勵全體教職工“參與創新創業，誰付出誰受益”。高校教職工有著非常豐富的創新創業教育資源，這些資源包括“學術資源”“人際資源”“經費資源”“物資資源”“信息資源”等多種類型，對于開展互聯網背景下的競賽與創業教育有著巨大的支持。根據高校自身的實際情況，相關領導和機構可以制定創新創業教育工作制度，鼓勵有能力的教職工為相關工作提供力所能及的支持，推動教書育人工作模式創新，提升學生創業就業的能力。部分教職工，尤其是教師還保留著“萬般皆下品惟有讀書高”的思想認識，覺得教師參加創新創業項目好像有“走穴”或者“下海”的色彩，這是一種錯誤的認識和理解，應當予以轉變。每個教職工如果在創新創業教育方面為學校或大學生提供了直接有效的服務，則應當享有相應的權利和回報。比如，在評先評優方面，應給予加分，在外出培訓學習方面予以政策傾斜等，都是值得嘗試的方法。

3 明晰學生身份以優化綜合就業競爭力

以“互聯網+”競賽為基礎的創新創業教育改革，需要大學生進行身份和思想轉變，對于許多學生而言，進入大學并不意味著自己已經是是天之驕子，而應當是具有理論知識背景的“創業工人”，從入學之初，學生就應當抱有創新創業的意愿和動力[4]。

首先，大學生需要積極參加創新創業教育活動。每個大學生在校期間都應當參加至少一次相關主題活動，并且可以將其在該項活動中的表現作為綜合考評的內容之一，以此激勵大學生投身于“競賽”“創業”“研究”工作之中，通過一次活動培養大學生的多元能力是一個非常難得的平臺。高校需要開展各種宣傳培訓活動，引導大學生樹立正確的就業意識，認識到創新創業教育的必要性和可行性。通過“畢業之后我想做什么”“畢業之后我能做什么”“畢業之前我應當學會什么”這幾個關鍵問題的研討和分析來推動大學生思想認識的轉變，引導其主動地進行各種嘗試和探索，參加各種創新創業活動，從被動參與到主動爭取，這是一個重要的質變。部分高校可以考慮根據本校的實際情況，開展畢業考核改革工作，將互聯網+背景下的創新創業教育活動作為一項必選內容，鼓勵大學生通過各種形式靈活參與相關主題學習活動，對于成績優異，表現突出者應當給予相應的鼓勵和表揚。比如，評選每年度的“創新創業活動之星”“全校最佳創業團隊”都是表揚的方式，而鼓勵方式則可以通過物質或精神形式來展示，包括“創新創業活動專項獎學金”“重大創新創業項目校內補助”等都是可以嘗試的方法。

其次，大學生群體之間可以通過社團等各種路徑，了解創新創業各種的形式和意義，參與到初級的社會實踐活動之中，打破原有單一的思維定式，投身到各種崗位和活動之中，了解社會生產勞動的實際情況，并將自己的專業知識和興趣愛好融入其中，以此為契機發現促進個人專業成長的潛在機會，鍛煉自己的綜合能力。比如，農學專業的大學生完全可以通過崗位實習等方式，深入一線基地，探究“我的農場”“訂單種植”“個性化果蔬產品”等創新創業活動的開展方式。在實習見習期以及假期，大學生可以通過就業部門到各種企業參加鍛煉，了解實際生產和產業規劃設計中遇到的各種問題，以此作為自己創新創業活動的基礎。對于創新創業活動中具有較大發展潛力的團隊和個體，還應當由學校出面，為其提供必要的保障，爭取與企業和社會合作，建立具有實際應用價值的創新創業項目，為大學生提供實習和見習的機會，搭建持續發展的事業平臺。

4 結語

高校創新創業教育還需要政府的支持，各政府相關部門可以利用當地優勢資源，為高校提供各種相應的政策和支持，實現“產學研”一體化發展，在支持教育的同時，也促進了當地產業的發展。

（責任編輯：武多多）

參考文獻：

[1] 張善平， 黃浩坤， 周俊. "互聯網+"大學生創新創業大賽指引下的高校創新創業育人體系研究[J]. 四川旅游學院學報， 2019， 142（03）：104-106.

[2] 劉永強[1]， 蔡旻俊[2]， 史強[3]. 新時代高校創新創業教育探索與實踐研究——基于中國"互聯網+"大學生創新創業大賽的思考[J]. 中國新聞傳播研究， 2019（1）：76-88.

[3] 王迪， 郭莉莉， 單超穎，等. 基于學科競賽和“互聯網+”大學生創新創業大賽的“雙創型”人才培養策略研究[J]. 現代職業教育， 2018.

[4] 楊政寧， 郭璐. 共享經濟模式下地方高校創新創業教育的可行性研究[J]. 教書育人（高教論壇）， 2018（6）.