微電影創作課程實踐教學改革研究探析

李林芳 熊越

摘 要：微電影創作課程是影視專業的專業實踐課程，屬于綜合實踐創作課程。微電影創作課程是以培養學生制作影視作品的實踐能力為主要目標，單純的理論教學和考核方式難以提高學生的實踐創作能力。本文根據教師多年教學經驗，總結微電影創作實踐教學過程中每個環節的流程、學生遇到的普遍性問題和教授過程中應注意的事項，指導微電影實踐教學，對提高學生綜合創作能力具有重要指導意義。

關鍵詞：微電影;課程實踐;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 22-0-02

一、引言

微電影創作課程要求在教學過程中不能以傳統的講授模式進行教學，它的教學過程是以學生為主體，教師根據學生的創作的每個環節，進行輔助講解，這對教師的個人實踐能力提出了一定的要求，才足以能解決學生在實踐中遇到的各種問題。

二、國內目前影視專業微電影創作課程現狀分析

近幾年，隨著影視行業的繁榮，影視人才的缺口逐漸顯現，各大院校對于開設影視專業方向有著極大的熱忱，最火爆之時，國內某知名醫學院也開設了廣播電視編導專業。《微電影創作》課程作為影視專業的綜合創作實踐課程，普及性較高，幾乎所有開設影視專業的院校，都有該課程。相較于紀錄片受題材、時空等諸多限制條件，導致的拍攝困難，微電影課程在創作上，給創作者留的創作空間較大，受題材限制小，更加靈活機動，在實踐過程中，容易激發學生的創作興趣，更適合學生練習及創作。

目前國內各大院校的影視專業在《微電影創作》實踐課程上，大都處在摸索階段，指導實踐教學的教材也寥寥無幾，以清華大學出版的《微電影創作實錄與教程》為例，從電影的產生開始闡述，一直到電影流派，再到電影創作中的各工種介紹，用很長的篇幅介紹電影及微電影的產生和發展，對于指導學生創作來講，作用不大。影視制作專業，作為應用型專業，在應用型本科院校，人才培養的關鍵是教會學生如何制作影視作品，而非掌握大量書本知識，只會紙上談兵，不會實操實干。

就師資條件來講，目前，多數影視專業教師都是很大一部分是文學專業出身，科班影視專業出身的只占一小部分。究其原因，受行業影響，影視專業作為應用型學科，對實踐經驗要求高，但在學術研究上，受技術更迭限制，影視行業從出現至今也不過百年，我國的影視體系建立就更晚些，在研究體系上，不像傳播學和新聞學有完整的理論研究體系。其次，影視編導專業碩士也是在2009年教育部實行學位制度改革時才出現的，發展至今不過十年時間，所以專業師資上的缺口十分明顯。

這就導致了在像《微電影創作》這種實踐型綜合創作課程講授過程中出現問題，講劇本的老師不能解決現場拍攝問題，講拍攝的老師在剪輯上不能給出學生幫助，剪輯只學軟件，套包裝模板，不講蒙太奇，不講鏡頭組接方式。能將各專業課程融會貫通，集合到一起，并能帶領學生出作品的創作型專業老師少之又少。同時，在實操過程中，還會出現因教師個人習慣不同，同上這門課的實訓流程完全不同的現象。所以，《微電影創作》課程，需要教師總結經驗，歸納學生創作特點，并且給出一本能夠指導學生創作的實踐教程。

三、TPACK模式在微電影創作課程中的應用

在國際上，就實踐教學研究中，美國密歇根大學的TPACK模式普遍被接受，TPACK模式是將學科內容、教學法和技術這三種知識要素進行整合的教學模式。TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge的首字母，意為技術—教學法—內容知識或整合技術的學科教學知識。該概念的提出借鑒了美國學者Shulman的教師知識分類，并基于對教師知識的復雜性、多面性和情境性的分析，認為好的教學還需要教師對技術如何與教學法、內容相關聯的理解，因此有必要探討教師將技術整合于教學所需知識的核心特性。

這一核心特性與影視專業中實踐教學課程教學極為相似。微電影創作屬于影視專業的實踐課程，注重學生知識的運用能力和實踐能力，相較于傳統課堂的講授模式，學生動手能力的培養是關鍵問題。TPACK整合模式緊緊地扣住學習過程的本質，即學生—知識—效果。TPACK整合模式既是課內整合和課外整合的融合，又是“學生為主體”和“教師為主導”的靈活結合，更是在教學過程中知識傳授與能力培養的緊密結合。從實質上看，TPACK框架是一種策略性的思維方式，為學科教師在教學中進行學科知識、教學法知識以及技術知識的整合提供了新的指導方法，這與微電影創作教學中強調教師應具備整合技術能力的要求不謀而合。

首先，基于TPACK模式的微電影實踐教學課程設計。微電影創作實踐課程屬于三年級課程，一般設計72課時，4學分，16-18周。課程將實踐和理論結合在一起，以實踐為主，培養學生用畫面表述故事的能力，提高學生視頻制作技能，有更多的技巧和能力去解決現場遇到的各種問題。在這個階段的學生，對于講授型教學已經逐漸厭倦，對于實踐教學的興趣相對濃厚，在動手能力上，有前期《攝像基礎》《導演基礎》課程的學習，有一定的基礎。

基于微電影創作課程的實踐性特點，項目引入式教學是課程重點。將學生分組，每個小組并入項目中，根據項目的進度，調整教學進度。也就是TPACK模式中技術—教學法知識（TPK），它是指關于技術在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效果的知識，包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術手段，選擇最恰當的且當前可用的技術手段，技術手段可支持的教學策略等知識。實際上，技術—教學法知識就是在技術環境下的教學設計的知識。在微電影創作教學中，在攝像設備，剪輯設備等技術環境到位的基礎下，在各小組的每個項目中完成教學過程，并將基礎知識融入項目教學，進行個例化分析和表述。此過程對教師的要求較高，首先基礎知識掌握要扎實，且要運用純熟;其次，在每個項目創作過程中還要與學生思維保持一致，對學生每個項目的進度把控非常準確。

其次，以學生為主體的教學模式改變。如果TPACK模式是基于教師個人能力的提升，那么應用在教學上，學生才是整個實踐教學的主體，學生在創作的各個階段有教程指導，有基本的操作流程，有規范合理的分工，形成統一規范的學院派小劇組模式，是整個實踐教學中最核心、最關鍵的問題。根據課程設計，形成完善的教程，每個階段有完整的實踐操作流程指導實踐，明確評判標準，以指導學生實踐。在學生分組的過程中就要提出要求，男女生比例在一個組里要求合理，純粹的男生組，或者女生組會導致分工上的缺某一工種，比如純男生組，缺乏前期劇本創作能力較強的女生參與，劇本寫作上的問題較大。純女生組，在進入拍攝后，男攝像缺乏，現場拍攝漏洞就會很大，漏鏡頭，穿幫等問題，在女生組普遍存在。在制作流程和規范上，三年級的學生對于視頻制作已經有了初步的了解，不像一二年級，鏡頭的組接還要手把手地教。這個階段將行業標準和企業制作水平引入到實踐教學的環節中來，用行業標準要求學生制作流程和制作水平，將企業項目引入教學實踐，讓學生真題真做，提前適應行業，提升學生制作水平。

最后，根據多年的微電影實踐教學經驗，形成微電影實踐教學中“四分法”的教學理論，即：前期劇本創作，中期現場拍攝，后期剪輯，審片修改四個環節。在每個關鍵節點上，能夠歸納和總結學生在創作實踐中遇到的問題以及解決問題的方法。前期創作過程中要考慮劇本的可實施性，例如場地需求，演員需求，資源調配等，在前期將這些想清楚，不至于后面無法拍攝;中期的拍攝過程，燈光、拾音、攝像機等技術手段也要理順清楚，不能出現拾音問題，構圖問題，用光問題等;后期的剪輯上，以畫面為主，用畫面將劇本講述清楚;審片和修改環節，需要教師對片子點評的同時，提出建設性的修改意見，并指導學生修改。在這里要特別注意的一點是，學生成片后，對于學生作品的點評，需要有技巧。不可以在前期不指導，或者對學生創作問題沒有預判性，后期對學生實現不了的技術進行瘋狂點評，打擊學生創作積極性。

在實踐教學中，實行“四分法”，將創作過程由整劃零，從每一個環節入手，解決學生在創作過程中遇到的問題，讓學生掌握基本制作手法。依照行業標準，結合學生創作的實際，總結出實踐教學的標準，讓實踐教學的每個環節，有標準有依據。

四、結語

微電影創作課程屬于綜合實踐創作課程，是對學生所學知識的綜合運用，所以對專業教師要求較高。通過TPACK模式的引入，提高教師指導綜合實踐創作的能力，同時對實踐教學標準進行量化，以便指導實踐。

參考文獻：

[1]王書浩.微電影創作的大眾化趨勢在高校影視課程中的實踐研究[J].大眾文藝，2018（10）：215.

[2]羅彥.微電影制作課程的實踐教學探索[J].師道·教研，2019， （004）：27-28.

其他作者簡介：

熊越，女，漢族，江西南昌人，碩士。研究方向：戲劇與影視文學。