泛雅平臺+對分課堂教學模式在高師《課件制作》教學中的實踐與探索

陸潔

摘要：本文分析了五年制高師《課件制作》課程在傳統教學中存在的一些問題，采用泛雅平臺+對分課堂模式進行教學，激發學生的學習興趣，提高學習效率。實踐證明利用泛雅平臺+對分課堂模式教學可以高效地實現學習目標。

關鍵字：五年制高師;泛雅平臺對分課堂;課件制作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0200-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

《課件制作》是五年制師范專業學生在四年級必修的一門公共基礎課。學生只是在三年級的時候學過計算機基礎課程，再也沒有接觸過任何計算機操作課程，操作水平一般，再加上思想上不太重視，所以課件制作對于大部分學生來說，稍有一些操作難度。傳統課堂教學時，教師以講解知識為主，由于學生存在個體差異，學習興趣不大，雖然會結合操作演示，然而由于學生課前沒有預習準備，課堂上不能緊跟教師的思路認真聽講，課后疏于練習，不能及時復習鞏固，導致學習效果大打折扣。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。所以，作為教師，不光要教授課堂知識，最主要的是要教會學生學會思考、總結，改變學生的思維方式，讓她們從被動學習轉變為主動學習，提高自身的學習能力，這樣才能高效地完成學習任務。因此，怎樣能把單向沉默的課堂變成思維的碰撞，啟迪智慧的互動式學習場所，是一個巨大的挑戰。

2 泛雅平臺+對分課堂教學模式

2.1 泛雅平臺

2015年3月，李克強確定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”是以互聯網平臺為基礎，利用信息通信技術和其他傳統產業結合的一種模式。在“互聯網+”的趨勢下，教育通過依靠信息化和互聯網技術的力量，實現了教育的數字化、網絡化、多媒體化和智能力。泛雅平臺是“互聯網+”和教學結合的一個強大支撐，它是一款功能強大的移動授課軟件，以學習空間為平臺支撐，融合海量教學資源，如教師個人資源、本校資源庫、互聯網優質資源，讓資源展示、教學支持、師生互動等都能協同發揮最大作用。自2015年以來我們學校就引入這個網絡平臺開展網上教學互動。每學期初，教學人員會在泛雅平臺建立自己的授課課程，上傳課程教學大綱、教學進度、上課所需要的課件、視頻、動畫所需要的素材以及需要學生思考討論的話題和測試作業。學生可以通過手機端隨時隨地登錄平臺，進行自主學習和參與討論，同樣，教師端也可以隨時監控學生的學習情況，整個班級對于課程學習的參與度、學習進度以及討論、作業提交情況，生成學習報告，反饋給學生，以此督促學生學習，增強學習主動性。

2.2 對分課堂教學模式

對分課堂是2014年由普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新首先提出來的一種新型教學模式。這種教學模式是將課堂時間一分為二，教師用一半的時間去講授知識，學生用另外一半的時間去討論，在教師講解與學生討論問題之間加入了一個內化的環節。內化環節是學生通過積極主動學習，將知識吸收消化為自己的知識儲備，接著再有準備地進行討論升華知識量的一個過程。因此，對分教學模式可以分為教師講解（ Presentation）、內化（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節。可以用圖1表示。

對分課堂教學模式充分體現了“以學生為中心”，強調老師與學生、學生與學生之間討論交流互動，把老師的“教”、學生的“學”和“思”有效融合，讓學生真正參與到課堂中來，鍛煉學生的學習能力和創新思維。

對分課堂分為當堂對分和隔堂對分。當堂對分就是在一節課上，教師先講解本節課的知識點，以及教學重點和難點，然后留出時間給學生去內化吸收，接著組織學生進行討論。隔堂對分是教師先講解知識點和教學重難點，留出大段時間讓學生去收集信息、保證在組織學生討論前他們有充分的知識準備，讓討論有備而來。討論可以小組進行，也可以全班在一起討論，對分課堂有效地避免了傳統教學中的教師滿堂灌，通過師生討論、交流互動，豐富了課堂互動。通常隔堂對分更適用于較復雜的知識點，比如多媒體課件制作中的遮罩動畫制作課件封面，遮罩的原理比較復雜，可以先通過泛雅平臺上傳知識點，留出一周的時間，讓同學們自己去搜集遮罩的相關知識，課件、視頻，理解并熟練掌握其原理，在下次課上進行討論，然后再去操作就更容易上手了;當堂對分適用于比較簡單的知識，比如運動補間這一節，老師可以在課上先講解其原理，并示范操作過程，然后讓學生去實際動手操作內化，接著組織學生進行討論，討論運動補間的原理，操作步驟以及實例操作，這樣會更加高效地完成教學目標。

3 泛雅平臺+對分課堂教學模式在《課件制作》課程中的實踐

現代教育技術認為：只有將面對面的線下教學與網絡平臺有效結合，有效利用功能強大的網絡教育資源，發揮互聯網的優勢，才能取得最優質的教育。因此，作者有效利用泛雅平臺和對分課堂在《多媒體課件制作》課程中開展教學。

基于泛雅平臺+對分課堂的《課件制作》課程混合式教學的教學思路，主要針對教師和學生在課堂教學的課前、課中和課后的任務實施展開。

3.1 課前準備

教師通過泛雅平臺提前發布下一節課的學習任務清單、上傳教學課件和相關視頻，思考以及討論的題目。學生利用學生端登錄平臺后，查看學習任務，根據教師給出的問題去認真學習課件和視頻，同時準備思考以及討論的問題，構建本節課的知識框架，在課堂教學前通過泛雅平臺提交預習作業的答案，教師查看學生答案，并了解知識分布以及學生對于重難點的掌握情況，有針對性地在課堂上開展討論。

3.2 課堂實施

《課件制作》每節課40分鐘，每周一次課，每次連續兩課時，根據課堂教學內容、學生個體特點等，可以靈活選擇當堂對分或是隔堂對分。根據《課件制作》的課程特點，結合對分課堂的教學模式，可以將課堂教學過程分為三個階段，以講解引導層動畫制作小蝌蚪找媽媽為例。第一階段是教師講解，教師先講解引導層動畫的實現過程，引導層動畫在創建過程中需要兩個圖層，一個圖層放引導路徑，小蝌蚪尋找媽媽的不規則曲線路徑，一個圖層放普通動畫，小蝌蚪游動的動畫。講解完后，教師給出問題：引導路徑如何設置，引導路徑有哪些特點以及引導動畫創建成功的關鍵點是什么？第二階段是學生內化階段，學生可以根據自主學習課前的課件、視頻以及課堂教師講解的知識進行鞏固，通過在電腦上創建一個完整的引導層動畫，來加深對引導層動畫的理解，為接下來的討論準備素材。第三階段是討論交流，學生根據教師在泛雅平臺留下的討論題目以及剛才課堂上的思考，分組討論，踴躍發言，分享心得體會，教師也可以為學生答疑，將完成的好的學生作品分班展示，最后請一位學生總結本節課的知識要點。

3.3 課后拓展

學生對課堂所學知識的內化、吸收過程，不能完全只依賴于課本，利用強大的互聯網平臺，進一步擴展和增強知識領域，完成作業。一個章節學習完后，通過泛雅平臺發布測試題目，學生利用課余時間進行網上測試，以便教師掌握學生對知識的掌握程度。課后內化不但可以提升學生對所學知識和技能的更加深入地理解和掌握，同時更能為接下來的課堂學習營造濃厚的主動積極學習和課堂討論的氛圍，因此達到充分調動班級中每一個學生主動、積極、創造性地去學習。

4 課程考核

采用“泛雅平臺+對分課堂”的教學模式，為了讓學生更加主動積極、高效對待課程作業，將原來平時成績+期末成績結合的考核方式更改成過程性的考核方式，也就是每次課前預習作業完成情況、課堂是否積極參與到討論中的過程表現，算作一次計分，不再局限于過往的“一考定成績”。學生只要積極主動且認真地完成網上預習、思考作業，并能積極參與課堂討論，就能累計取得比較高的基礎分數，通過這種考核方式能夠激勵同學注重平時學習積累，并且能夠提高大家學習的主動性和創造力。

5 教學反思

采用“泛雅平臺+對分課堂”的教學模式，最重要的環節是課堂討論。因此，課前的準備過程非常重要，選擇合適的教學內容開展對分，決定了課堂教學的質量。教師在教學中應注意選取什么樣的話題來開展討論、哪方面的知識點適合學生自主學習，能夠組織有效的討論。這就要求教師也要更新自己以往的教學觀念，不能按部就班地按照教材安排教學任務，而是在教學中思考，選擇相關的教學內容來開展對分課堂，精心準備課堂實施，對教師也是一個挑戰。同時，教師也能夠從學生天馬行空的討論中找到靈感，提高自己的教學水平。另外，基于泛雅平臺的信息化教學也是對學生自主學習能力的要求和檢驗，通過泛雅平臺自主學習可以提高學生較復雜的認知能力水平。因此，泛雅平臺+對分課堂的“教+學”學習方式，充分融合了利用現代教育技術中網絡平臺和對分課堂開展學習的優勢，有效鞏固了學生對所學知識的掌握、問題的探究以及團隊合作水平能力，高效地完成教學目標。尤其教學考核更加注重過程性評價，減少“考前突擊”的普遍現象，更大程度地激發學生的學習興趣，弱化終結性評價，發揮了學生主動學習、頭腦風暴的作用，公正客觀地評價了學生的學習過程和學習效果。

6 總結

采用“泛雅平臺+對分課堂”的教學模式，是對傳統教學的一種全新的挑戰，既讓學生感受互聯網時代網絡的強大，利用手機學生端，不受時間空間限制，隨時隨地開展學習、提交作業、與老師交流互動，在線測試等。同時改變教師以往的“一言堂”教學模式，充分體現了“以學生為中心”，通過課堂內化后討論，讓學生真正理解課堂知識，教會學生思考，學會舉一反三、融會貫通，真正做到陶先知先生的“教是為了不教”。

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【通聯編輯：光文玲】