應用型本科證券行業人才校企合作培養模式探討

劉芳

摘 要：證券行業是眾所周知的熱門職業，然而證券類本科專業的學生就業形勢并不樂觀，究其原因，在于高校所供給的證券類專業人才與證券企業的人才需求嚴重錯位。校企合作是解決這個問題的關鍵，本文在對目前的校企合作存在的問題進行分析的基礎上，對于應用型本科如何通過校企合作培養證券行業所需的人才進行了探討。

關鍵詞：證券行業;校企合作;應用性本科

近年來，金融市場規模不斷擴大，有力地帶動了業內人才需求的增長。隨著金融市場的開放，眾多跨國金融及相關機構進駐，業內機構圍繞緊缺人才的儲備和爭奪之戰依舊持續，證券行業不僅是當前金融界的“頭號種子”，也成為人才市場上炙手可熱的職業。AIMSEN研究所《2019金融行業人才發展洞察報告》指出，2019年Q1季度金融行業的職位需求同比增長8%，其中，證券類職位需求最高，占比超過70%，同時深圳證券人才嚴重供不應求。然而，面對市場上證券行業人才的嚴重短缺，高校證券類專業畢業生就業情況卻不容樂觀。究其原因，主要在于缺乏面向市場的高校教育體系，導致大批高校畢業生無法有效轉變為適合金融企業需求的有效后備人才。

1 證券行業人才市場供需錯位嚴重

CFA協會的羅蘭貝格和領英聯合發布的《中國金融行業人才發展報告》指出證券行業人才缺口專業集中于經營領導人才;能夠通曉國際金融業務的運作流程和經驗、抵御金融風險的業務管理人才;具備金融業務知識和專門領域知識的復合型金融法律人才、復合型金融信息人才，投資研究型人員目前總供給相對不足，而風險控制、精算等相對較新發展職能的人才則供給更少。

目前我國高校，尤其是地方應用型本科所培養的證券類專業的人才主要集中于基礎人才中的操作人才、支持性的技術人才和銷售類人才。但當前證券行業對于基礎人才中的操作人才和銷售類人才的需求已經飽和，未來這些就業崗位處于減少趨勢。對于支持型的技術人才，雖然高校培養的人才數量相對較多，但知識技能結構與證券行業的需求有一定差距。

面對如此嚴重的證券行業人才供需錯位，以應用型人才為培養目標的證券類專業必須轉變人才培養思維，瞄準證券行業的人才缺口，根據缺口人才所需要的知識結構確定培養計劃。這正是我國目前應用型高校轉型的關鍵所在。從國內外各高校的經驗來看，校企合作成為成功轉型的必然路徑。

校企合作在國際上又稱 “合作教育”，是通過學校與企業合作，力圖實現在校學習與企業實踐并重、學校與企業資源共享，提高學校的人才培養質量，同時為企業培養所需人才的“雙贏”模式。

2 校企合作背景下證券類專業人才培養現狀

2.1 校企合作效果不佳

自2015年高校開始進行應用型轉型以來，證券類專業采用與證券公司合作培養人才、證券公司作為專業的校外實習基地、在學校內建設校企合作實訓基地合作教材等多種校企合作模式。雖然校企合作的開展為證券類專業培養應用型人才提供了更好的途徑，但其合作效果卻不是十分理想。一方面，學生在證券公司實習時間有限，多為一個月，少則一個星期。學生只能夠在證券公司從事基礎性的輔助工作，如整理和打印文件、電話營銷等較為枯燥的工作，導致學生認為自身職業技能并沒有得到提升，反而導致一些學生產生誤解，認為自己是企業所雇傭的廉價勞動力，消極對待企業所分配的實習工作。另一方面，學生參與校企合作時的知識儲備不足。多數學校所設置的實踐學習環節為大二與大三期間，大二期間的學生剛剛接觸專業課程，在進入證券企業了解其工作內容時，很難對證券行業的工作內容產生共鳴。在大三期間，學生還沒有完整構建起來證券行業的知識框架，出現實習時企業和學生的期望值都過高，而實習后雙方過于失望的結果。

2.2 校企合作的深度不夠

目前，證券類專業開展校企合作，大多數仍停留校外實訓基地、共同開設證券類課程等淺層次合作的層面。證券公司作為校外實訓基地，接受學生到公司進行認知實習和頂崗實習等實習安排，其目的是在真實工作的環境中培養學生的崗位技能和職業素質，以實現學習和工作的無縫對接。但是在校企合作的大背景下，優質企業成為各院校爭搶的“香餑餑”，從而導致了一個優質企業成為多所學校校外實訓基地的現象普遍存在，使得學校難以與企業進行深入合作。尤其對于證券公司而言，往往一家公司一次只能接收四五個學生進行實習，給更深層的合作帶來了更大的不便。

2.3 課程建設方面存在誤區

從目前證券類專業的課程建設來看，存在兩類誤區：一是沿用高校傳統金融專業的課程體系，依然以理論課程為主，與證券公司的合作流于表面，學生既無法學習到證券公司實際需要的專業技能，又因為理論課程部分轉為實踐課程，理論學習的深度變淺，研究能力也無法達到研究型大學水平，反而造成學生就業難升學難的兩難困境。二是過于強調證券課程的應用型，從企業需求出發制定培養計劃，只注重培養學生的職業技能，忽略了學生培養過程中教學深度與廣度的結合，導致培養出的學生僅僅是證券行業基礎人才中的操作人才和銷售類人才。但一方面這兩類人才已處于飽和狀態，學生就業難度較大;另一方面降低了應用型本科人才的培養目標，而偏向于高職高專的人才培養目標。研究型大學主要培養研究型人才，高職高專主要培養技能型人才，而居于這兩者之間的應用型本科則是培養應用型專門人才，這類“中間型”人才在應用能力上應強于研究型大學，而又不是單純的技能操作人才。

2.4 校企合作中雙師型人才缺乏

“雙師型”教師是指既要求有深厚扎實的理論基礎，又要求有證券行業的實踐經驗，是理論與實踐的結合體。然而，從學校層面來看，目前高校的證券類專業教師大多是擅長理論知識的科研型人才，很少有老師具有在證券類企業工作的經驗，因而在應用型轉型的教學中很難承擔實踐教學部分的任務。為了彌補實踐教學的空缺，高校的普遍做法是從企業聘請證券行業的專業人士來學校擔任實踐導師，盡管在一定程度上可以擴大學生的視野，提高學生的實踐能力，但無法在整個實踐教學體系貫徹始終，達不到實踐教學的最終目標。從企業層面來看，盡管企業中有大量實踐能力豐富的員工，熟知企業各崗位的職業技能，但理論知識儲備可能不足，教學的深度和廣度欠缺。加之，由于沒有經過相關的專業教學訓練，在講授過程中做不到循循善誘，教學效果不太理想。此外，學生的理論知識較薄弱，對于企業講師所講述的內容常常會不明所以，因此大大降低了校企合作課程的教學效果。

3 證券行業人才培養中開展校企合作的實踐策略

3.1 根據證券行業的人才缺口制定人才培養方案

根據CFA協會的羅蘭貝格和領英聯合發布的《中國金融行業人才發展報告》，可知證券業的人才缺口主要集中于金融風險管理、國內外市場業務保薦人、行業研究、策略研究和金融工程。因此證券類專業在制定人才培養方案時，應充分考慮目前及未來證券行業發展中的人才需求，聯合證券公司共同制定人才培養計劃，從源頭體現證券公司對人才的需求。同時可以與證券公司合作開發課程，實現課程的大綱設計與企業的要求緊密結合，課程實踐活動與企業的經營活動相連接。

3.2 深化校企合作，培養學生證券行業職業核心能力

目前證券行業希望學生擁有的職業核心能力可以總結為：復合、創新、國際、企業家素質。“職業核心能力”培養對與學生的就業、崗位任務力、可持續發展能力所起的作用更大，而校企深度合作可以保障證券類專業學生職業核心能力的培養。這是因為，校企深度合作可以促使證券公司積極參與證券類專業人才培養，以真實的產品、業務和管理為教學和實踐的載體共同組織教學，有利于促進學生職業核心能力培養從模擬、單一、零散走向實戰、多元和有序，全面提高學生職業核心能力培養的效度。

3.3 校企雙方積極培養“雙師型”教師

在校企合作中，本科院校與證券公司都應當拓展自身思路與師資隊伍培養渠道，從而推動雙師型教師培養質量的提升。（1）在教學中，細分教師和企業講師的職責。理論課程教學以教師為主導、企業講師為輔進行授課。實踐性與操作性較強的課程，則以企業講師為主導、教師為輔進行課堂授課，從而彌補高校教學存在的滯后性。（2）與企業建立科研合作機制，形成優勢互補。高校的證券類專業教師大多是擅長理論知識的科研型人才，而證券公司中有大量實踐能力豐富的員工，熟知公司運作中的種種問題。校企雙方建立科研合作機制，證券公司可以將公司運作過程中存在的難題交給高校教師進行研究，既幫助企業解決科研難題，又有利于高校教師理論聯系實際，避免閉門造車，從而達成雙贏結局。（3）通過雙方崗位互換，共享人力資源。對于高校教師，應建立在崗與輪崗培訓制度，鼓勵教師到證券公司掛職鍛煉，以提升證券類專業教師的實踐教學能力與專業能力。對于企業講師，一方面從證券公司等金融企業中聘任具有高水平的人才來擴充自身的兼職教師隊伍，提高證券類課程的實踐技能的教學效果。另一方面，企業講師可以作為培訓專職教師的力量，從而提升專職教師的專業實踐技能。

4 結語

證券類課程多是實踐性課程，因此在證券類專業的人才培養模式中，應充分利用證券公司等金融企業的資源，最大限度地發揮校企合作在培養應用型人才上的優勢，形成學校與企業雙贏的局面，才能為我國證券行業的高質量發展輸送源源不斷的高質量人才，促進我國證券行業的進一步發展。

參考文獻：

[1]楊進，張健.職業教育校企雙主體合作的問題、博弈與整合對策[J].中國高教研究，2017（03）.

[2]歐麗華.應用型獨立學院校企合作教學改革與實踐—以《市場營銷策劃》課程為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018（01）.

[3]史自詞.對地方應用型本科院校專業結構調整的思考：基于應用型人才培養的視角[J].河南科技學院學報，2017，37（12）.

[4]童桂，鄭忻.從“校企合作”到“校企融合”的應用型人才培養創新模式[J].南京工程學院學報（社會科學版），2018，18（01）.