衛生信息管理專業Photoshop課程教學改革研究

摘要：文章根據高職院校衛生信息管理專業學生的從業需求和《Photoshop》課程的特點，從合理選擇教學內容、改進教學方法、調整課程評價方式三個方面對《Photoshop》課程教學提出改革建議。

關鍵詞：圖像處理;衛生信息管理

中圖分類號TP393.08 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0186-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

衛生信息管理專業培養適應我國醫療衛生事業發展需要的具備醫學、管理學基礎知識，具有較高計算機應用能力和信息管理水平的高級技能型人才。《Photoshop》課程是衛生信息管理專業學生必修的一門職業基礎課程，培養衛生信息管理專業學生使用PHOTOSHOP圖像處理軟件處理醫學圖像、網頁圖像等平面圖像的操作能力，學習這門課程將為學生學習《醫療網站設計》等后續課程奠定基礎。

根據調查，衛生信息管理行業的從業領域主要有病案管理、醫藥相關行業衛生信息分析和處理、網站的管理與維護等，圖像處理是衛生信息管理工作中常見的工作任務。高職院校的課程教學必須圍繞專業需求開展，因此，只有根據衛生信息管理專業的從業需求對Photoshop課程的教學進行改革，才能提高教學效果和人才培養質量。下面，根據高職院校衛生信息管理專業學生的從業需求和《Photoshop》課程的特點，從選取教學內容、挑選教學案例、改進教學方法、完善考核方式四個方面對Photoshop課程教學提出改革建議。

1 合理選擇教學內容

1.1 Photoshop軟件在醫療衛生領域中的主要作用

Photoshop圖像處理軟件功能齊全，使用該軟件可以進行圖像編輯、圖像合成、校色調色和特效制作，被廣泛應用于網頁設計、美工設計、廣告設計、醫學圖像處理、攝影處理等領域。在衛生信息管理領域，Photoshop軟件主要應用在網頁設計、宣傳圖片設計、醫學圖像修復增強處理等方面。在互聯網高速發展的今天，衛生信息管理工作中網站管理與維護的工作量較大，使用Photoshop軟件設計網頁效果圖和編輯網頁圖片是從業者必須掌握的技能。用Photoshop做網頁效果圖在技術上只需要掌握Photoshop的基本操作，但還需要具備色彩構成知識、藝術鑒賞能力和創意設計能力，需要通過反復的學習和練習才能掌握這項技能。在醫療衛生機構中，制作各種衛生知識宣傳圖片、工作制度和職責標牌、工作流程圖也是重要的工作任務。這項工作需要在掌握Photoshop基本操作的基礎上，著重掌握圖像和文字的混合排列技巧以及圖像整體布局能力。而醫學圖像處理的常用技術有圖像增強、圖像修復、邊緣檢測等。其中，醫學圖像的增強和修復是十分常見的操作。使用Photoshop可以方便地讀取DICOM格式醫學圖像并進行格式轉換，也可以進行醫學圖像增強和修復處理。

1.2合理選擇教學內容有序開展教學

在醫學和衛生領域，要做好網頁設計、宣傳圖片設計、醫學圖像修復增強處理等工作，既要掌握圖像處理的基本技能，又要掌握圖像制作綜合技法。針對這些工作任務，選擇下列教學內容循序漸進地開展教學：圖像處理基本概念與PHOTOSHOP基本操作、圖像的選取與編輯、文字處理與特效、路徑和形狀工具的應用、圖層的操作與應用、蒙版和通道的應用、濾鏡的應用、圖像的合成與調整、綜合實例。在圖像處理中，工具的使用是各項操作的基礎，因此，工具的使用要作為教學的重點。另外，由于網頁效果圖和健康宣傳畫大多是圖片和文字混合排列，因此學生在學習圖像合成技法的過程中還要著重學習文字工具的使用，能熟練地進行字符格式和段落格式的設置，并能夠將圖像和文字整齊、規范地排列在頁面中。

1.3根據教學內容使用醫療衛生機構中的圖像處理案例開展教學

只有將課堂教學內容與實際工作相結合，才能激發學生的學習興趣。根據衛生信息管理的職業特點，工作中網頁設計和各類宣傳圖片的設計較為多見，教師可以到醫院收集網頁設計任務、各類宣傳圖片設計任務作為教學案例，采用案例教學法開展課堂教學，實現理論與實踐融會貫通、活學活用的目的。

2 改進教學方法與手段

2.1 使用“項目教學法”結合“任務驅動”教學方式組織和開展課堂教學

項目教學是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。“任務驅動”教學法是根據教學要求提出符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，通過完成相應的“任務”掌握知識和練就技能。在Photoshop課程的教學中，可以根據教學內容設計若干個教學項目，再將“項目”分解為若干個操作“任務”，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。當學生完成“項目”中的各個任務后也就完成了一個“項目”，同時也就建構了本單元所學的知識。

2.2 使用“啟發式教學法”與“研討式教學法”開展教學活動，充分發揮學生的主觀能動性

啟發式教學法經常運用在大學教學中，教師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。針對具體的圖像編輯任務，教師只提示學生操作步驟，提示學生需要使用哪些工具或命令完成主要的操作，而實踐的過程由學生通過思考和嘗試自行完成;研討式教學法類似于頭腦風暴法，這種方法是通過師生共同討論學習，讓學生在參與中積極思考和理解問題。在圖像編輯的初期構思階段，可以將學生分為若干個小組，小組成員共同討論圖像處理的思路與方法，實現集思廣益的目的;思路和方法明確后，再由學生獨立地完成操作任務。最后，集中點評小組作品，讓小組成員對本組其他同學的作品進行點評，指出其作品的優點、缺點和改進思路，在集思廣益的同時也提高學生的欣賞水平和表達能力，在完善作品的同時實現共同促進和提高的目的。

2.3 利用現代網絡技術進行輔助教學

目前，智能手機和互聯網廣泛普及，現代網絡技術成為輔助教學的有效手段。在Photoshop課程的學習過程中，除了可以在網絡上下載圖片素材、字體素材和外掛濾鏡之外，還能通過網絡查詢資料或觀看教學視頻進行學習。通過互聯網平臺能使學生和老師保持實時的網絡溝通，比如：建立QQ群或微信群，讓學生在遇到困難的時候能夠第一時間得到老師的技術支持，學生的作品能夠及時得到老師或同學的點評并進一步使作品得到修改和完善。

3 調整課程評價方式

Photoshop是一門實踐性強的課程，因此，在課程評價環節，適宜采用多元化的評價方式，采取教師評價、小組評價、學生互評、小組互評等多種方式來完成。其中，教師評價是重點環節，除了在課堂上客觀評價學生作品外，還要對學生的課后作品作出點評和指導，激勵和督促學生不斷改進和提高。在小組評價、學生互評等環節，通過作品的互評能從學生的角度發現問題并提出改進意見，在此過程中提高學生的藝術欣賞水平。對于學生作品中的優秀作品，可以集中起來辦優秀作品展，實現激勵學生的目的。

4 結語

在Photoshop課程的教學中，要與醫療衛生機構建立長期的合作關系，經常帶領學生到醫院或其他衛生機構參觀學習，了解行業的特點和需求，適時地調整教學內容、充實教學案例和素材，只有與時俱進地了解行業需求，才能提高教學效果和人才培養質量。另外，必須充分現代化的教學手段來豐富我們的教學方法，提高學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]林杰丹，在中職《圖形圖像處理》教學中應用項目教學法打造高效課堂的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（7）：62-63.

[2]明麗宏.項目教學法在高職“Photoshop圖形圖像處理”課程改革中的探索與研究[J].工業和信息化教育，2017（2）：55-59.

[3]張錦錦.PHOTOSHOP導入ATA考證教學研究與探索——以廣東職業技術學院為例[J]，文藝生活·文藝理論，2016（6）：228-229.

[4]王玉，高職Photoshop課程教學探索——以連云港職業技術學院電腦廣告設計專業為例[J].才智，2013（1）：107-108.

[5]許惠梅，小組合作學習在中職Photoshop教學中的有效性應用[J].電腦知識與技術，2019，15（35）：139-140.

[6]張才榮.基于工作過程系統化的中職《Photoshop平面設計》課程教學研究[J].科技與創新，2016（3）：129，134.

[7]馬靜，小組合作在中職photoshop教學的應用[J].計算機產品與流通，2020（6）：217.

[8]徐嘩.高職Photoshop課程教學設計與實踐改革初探[J].計算機產品與流通，2020（8）：187.

【通聯編輯：梁書】

作者簡介：曹詠平（1976 -），女，湖南湘潭人，講師，碩士，主要研究領域為衛生信息管理、圖像處理等。