高等教育外語教學的新模式探討

摘 ?要：隨著互聯網技術的迅速發展，帶動了教育領域的發展，信息技術與教育的深度融合已經發展成常態化。新課標要求高等教育要培養創新型應用人才，提出以教師為主導、以學生為主體，適用于大學英語教學實踐的全新模式。在高等教育英語教學中，要積極調整教學內容，明確課程定位目標突出其實用性，提升其社會影響力。但目前對高等教育外語教學的研究比較少，研究廣度與實效性比較缺乏。文章通過對高等教育英語專業課程設置的思考，就當前英語教學的困境與對策、成功大學英語課程的設計，以及高等教育英語教學新模式的創建提供相關建議。

關鍵詞：高等教育;外語教學;新模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0087-04

Abstract： With the rapid development of Internet technology， the development of education has been driven by the deep integration of information technology and education. The new curriculum standard requires higher education to cultivate innovative and applied talents， and proposes a new model of teacher-led and student-led college English teaching practice. In the English teaching of higher education， we should adjust the teaching content actively， make clear the course positioning goal， highlight its practicability， and enhance its social influence. However， there are few researches on foreign language teaching in higher education at present. This paper， by thinking about the curriculum of English majors in higher education， provides some suggestions on the difficulties and countermeasures of current English teaching， the design of successful college English courses， and the creation of a new model of English teaching in higher education.

Keywords： higher education; foreign language teaching; new model

社會發展對英語學習者的英語水平提出了更高地發展要求。在大學基礎階段課程中，大學英語在學生課程學習中比較重要，但是學生實際英語水平與社會對大學生英語綜合應用能力要求間的矛盾不斷增大，產生了“啞巴英語”的情況。建構主義提出了多元互動教學模式，要求大學英語教師在不同教學階段、不同課型開展教學設計，科學應用多種教學方式，以此提升教學實效性。信息技術的發展亟需大學英語教學模式的轉型，建構適合時代發展需要的全新教學方式，要實現“師生互動、生生互動”的信息交互。接下來，本文就此展開具體分析。

一、當前高等教育外語教學困境

改革開放以后，加快了我國與國外教育界的學術交流，我國的外語教學在理論與實踐方面取得了顯著成就，尤其是信息技術革命的變化，對外語教學帶來了“以教師為中心的傳統教學—計算機輔助語言教學模式—以教師為主導、學生為主體的教學模式”的巨大變化。20世紀70年代中期到90年代中期，這個時期我國高等教育外語教學主要是應用傳統以教師為主導的教學模式。課堂語言教學主要應用“語法-翻譯法”教學為主，課后學生開展的反復語言訓練為輔。20世紀中后期到本世紀初，信息革命的介入讓傳統大學外語教學進入了計算機輔助教學時期，這也發展成為大學外語教學英語的重要特點。這種模式注重以學生未重視，強調新舊知識的非線性組合，通過多媒體教學設備開展教學活動。21世紀以后，以計算機為特點的信息技術得到迅速發展，這也是國家教育部門大力支持應用現代信息技術開展外語學習的重要時期，主要是為了提升學生的專業化英語能力，改善外語教學資源嚴重匱乏的問題。新課標背景下，要求推廣以教師為主導、以學生為主體的大學英語教學模式，極大調動了學生的學習積極性，學生逐漸發展成為信息加工的主體與知識主動建構者。

全球化經濟發展背景下，標志著英語在非英語國家的目標定位不再是第二外語的學習，而是全球公民必備的基本能力。鑒于這種情況，英語學習目的不應該是以擁有語言知識為價值引導，要突出其實用功能性。即英語能力不應該只通過英語鑒定考試進行評估，而是要培養專業學習必備的技能[1]。所以要對大學英語教學訓練活動進行具體探究，有針對性地調整相關內容，對課程目標進行重新定位，注重其實用性發展，以此提升學生的核心競爭力，實現其全面可持續發展。目前高校學生學習的英語課程主要是共同科目，教師所傳授的課程比較傾向于EGP（English for General Purposes），主要是以日常實用英文為主，不利于激發學生的英語學習積極性，難以實現學生全面發展的教學目標。在英語課程教學的困境就是，難以實現學生的個性化發展，不能滿足學生的具體學習需求，忽略了學生的差異性特點，造成英語教學實效性難以提升，不利于學生語言能力的發展。據相關研究經驗顯示，大學英語教學要向以功能性為主的專業英語課程轉變[2]。與EGP不同的是，ESP教學要有系統的前置作業：從學生的語言需求分析、專業語言分析、評估學生英語能力、選擇設計課程內容。ESP課程設計不僅是以單純的文法教學為目標，而是突出跨文化交流和專業化語言的應用。

二、ESP轉型的理論參考：語言學習的目標是交流

Graddol明確全球英語的學習與傳統教學不同的是：語言學習的目的不是擁有像母語那樣的流利的聽說能力，而是可以與其他國家進行科學交流。傳統的教學模式已經不能滿足時代發展的具體需要，要注重學生溝通理解能力的培養。所以，強化英語使用者的溝通能力和理解能力成為全球英語的教學目標[3]。全球化經濟背景下，ESP課程如今是外語教學領域最重要的領域之一，這主要是為學生提供有針對性的英語課程。這種以學習者需求作為重要價值引領的語言課程，創新了傳統的英語教學方式，轉變了學生與教師的角色定位。語言不僅僅是傳統學科學習的科目，而是輔助學生學科學習的重要認知工具。ESP為傳統的英語教學帶來了全新的發展方向，與傳統以教師為中心的教學設計不同，ESP課程注重學生的個性化語言需求，對其有針對性地設計教學活動，注重培養學生自主學習能力，突出課堂教學活動的真實性，真正提升學生的英語知識遷移能力[4]。課程教學設計的目標，是為了提升學生的專業化素養，注重教學之間的認知差異性，以此強化學生的自主探究能力。鑒于此，高等教育外語教學要注重培養學生的全球化能力;學術英文教學主要是以文體類型為主，注重培養大學生的閱讀能力研究課程要以學術研究為主，注重大學生專業化寫作能力;注重大學生職場競爭能力的培養，打造專業英語教學中心，積極整合教育資源。

三、成功大學外語教學課程的設計

目前成功大學的英語課程主要是英語訓練為目標，但對其目標定位稍作調整，注重高中英文的銜接;教學方向突出閱讀教學、口語訓練以及學術聽講等。教學內容涉及到人文藝術（Humanities and Arts）、科技發展（Science and Technology Development）、環境生態（Ecology and Sustainability）、社會關懷（Civil Society Concerns）等。要求注重培養大學生的批判性思維，實現其全面發展。大一英文課程注重語言發展，有針對性地向大學生灌輸科技發展、社會關懷等方面的嘗試，在訓練中通常應用英文學術性字匯，以此提升學生的英語口語表達能力以及批判性思維能力，為后續的學習活動奠定重要的物質基礎[5]。學生需要強化英聽技巧;在英文產出技巧訓練方面，不僅要訓練最基本的英語提問與回答技巧，還要注重大學生批判性思維能力的培養，鼓勵學生應用邏輯思維能力思考問題，讓學生掌握文化與思維之間的密切關聯。

大二、大三的英文課程要注重專業知識的灌輸，讓學生掌握相應的英文技巧，要盡可能滿足學生的個性化語言需求。據需求分析結果顯示，專業英文計劃要以閱讀技巧的傳授為目標，注重學生自主學習能力的培養，實現學生英語核心素養的發展[6]。所以，要在每周英文課中統籌學術以及職場需求并非易事，要有選擇性地制定教學目標，閱讀與口語訓練德爾設計要全面考慮課程設計的具體需求。為了提升學生未來就業能力，在課程設計過程中要融入職場技能，比如口語討論、英文簡報等。所以，大學專業英文計劃要統籌學術引文與職場引文的發展，實現大學生的均衡發展。學術英文的教學目標要注重培養學生研讀專業書籍的口語能力，主要以學生專業涉及的文體種類為主，注重大學生專業學術英語能力的培養，讓學生在全英語的教學環境下開展有效的口語與聽講訓練。

四、高等教育外語教學新模式的建構

（一）教師角色

傳統英語教學設計主要是以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態，難以調動學生的學習積極性。這種教學設計預設“理想的課程設計”主要取決于教師的能力與專業化素養。即教學活動如何開展、課程內容如何設計主要是根據教師的個人經驗，教學的目標主要是為了培養大學生的英文能力，但是教學實效性不是很理想。近年來，英語教學的目標已經由學生專業化能力的培養轉化為在語言大環境中溝通能力的培養。經濟全球化背景下，英語發展成為全世界通用的語言[7]。越來越多的人意識到“標準英文”的錯誤導向，英語推廣逐漸發展成為跨文化交流的重要工具，因此傳統的英文教學方式與目標已經不能適應社會發展的具體需求，這也是專業英語溝通能力被關注的重要因素。但是就目前的教學現狀而言，學生缺少英語聯系機會，因此英文教師扮演著為學生提供語言使用情境的角色。

ESP課程中，教師是學生與學習之間的媒介，要幫助學生熟悉專業領域的相關知識。與傳統英語教師不同的是，ESP教師可以為學生提供獨立英語學習的認知工具，讓學生可以在課外學習，注重學生自主學習能力的培養。比如在課堂教學中，調動學生的學習積極性，為提供專業化的英語學習資源，注重培養學生的自主探究能力。在ESP教學過程中，教師會面臨教材選擇的嚴峻挑戰[8]。從本質上講，ESP教師教學要注重學生的個性化學習需求，有針對性地選擇相關教材。ESP教師通常想在短時間內研究出適合學生發展的教材，此外，因為其對專業性領域掌握并不全面，所以在編撰過程中出現很大困難。因此ESP教師要與其他領域的專家開展密切交流，為專業教學提供重要便利。為了實現學生的個性化發展，教師要注重英語讀物的選擇，深化學生的英語專業化素養。

（二）學生角色

傳統的英語教學主要以單向教學為主，也就是教師占據主導地位，學生被動接受知識，師生之間的互動比較少;ESP教學注重突出師生之間的雙向溝通。因此在教材選擇方面主要是為了調動學生的內在學習動機，注重學生自主學習能力的培養。比如通過挖掘專業領域語言模式，為學生提供專業英語知識的訓練，教會學生獨立自主學習的方法。因為注重師生之間的互動性，ESP教師按照學生的具體需求編撰相關教材，這可以強化師生之間的溝通與交流，教師可以全面了解學生的學習需求，將此作為教學參考，繼而實現良好的師生互動。由于教師教材設計活動主要是激發學生的學習積極性，讓其掌握在真實情境中應用語言的能力，提升大學生的英語專業化素養[9]。

（三）教材內容

在高等教育外語教學中，忽略了學生的具體學習需求，教師與學生之間的認知差異越來越大，教學中產生的問題越來愈多。因此，在教材內容的選擇方面，要統籌考慮學生的具體學習情況，突出教材內容的實用性。因此，教材內容要經過精心選擇滿足學生的個性化學習需求，這也是ESP執行者難以找到合適教學內容的關鍵因素。ESP教學過程中，教學內容的真實性具有重要意義，直接影響著學生能力的發展。ESP教學內容要適當加入語言學習與專業訓練，這些教材的真實性是在學術中會應用到的語言。高等教育外語教學中，ESP教師會應用到雜志、期刊等作為教學內容[10]。由于期刊文章應用的文字與教科書的相似度較大，這也是學生在專業學術領域應該具備的語言能力，但是其難度超出了學生的理解能力。因此，要盡量選擇大眾化的文章拉近文章與讀者間的距離，便于學生理解與記憶。

（四）課堂活動

教材的選擇是為了滿足學生語言學習的個性化需求，為了提升學生的知識應用能力，ESP教師要注重教學情境的營造，幫助學習者熟悉教材在真實情景中可能出現的問題。所以，要了解學生的語言專業知識掌握程度，對其進行有針對性的調整。常見的實境演練包括撰寫報告、角色扮演等。教師要對不同主題的練習活動，創造不同的學習情境，強化學生對專業化知識的理解與記憶。要為學生留有充足的思考空間，發展其聽說讀寫的能力。要想提升外語教學實效性，就要為學生營造良好的學習氛圍，調動其學習積極性，提升課堂教學實效性。ESP為傳統外語教學提供了全新的發展契機，與傳統教學設計具有顯著差異性，其注重學生的語言發展需求，并有針對性地設計相關活動，培養學生的自主學習能力。外語教學活動中，要注重教材設計的真實性，結合學生的專業化英語能力，積極開展獨立訓練活動，繼而實現其全面可持續發展。

綜上所述，經濟全球化背景下，英語發展成為全世界通用的語言。越來越多的人意識到“標準英文”的錯誤導向，英語推廣逐漸發展成為跨文化交流的重要工具，因此傳統的英文教學方式與目標已經不能適應社會發展的具體需求，亟需全新的高等教育外語教學新模式。在高等教育外語教學中，教師要結合學生的學習情況，有針對性地選擇教學內容，調動學生的學習積極性，為其創建真實的語言環境，促進其專業化英語素養的提升，為其后續工作學習奠定堅實的物質基礎。

參考文獻：

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[10]馮家佳.藝體專業大學英語課程教學新模式探究[J].牡丹江教育學院學報，2018（1）：46-49.

基金項目：2019年教育部人文社科青年基金項目“大學教學范式的歷史演變及其當代轉換路徑研究”（編號：19YJC880124）;2018年校級專項項目“一帶一路背景下外語學科戰略規劃研究——基于國家安全的視角”（編號：18XWD04）

作者簡介：賈寧（1979-），女，漢族，陜西西安人，博士，講師，研究方向：英語教學、公共政策分析。