優化農村中學歷史課學業行為的初步探索

摘要：作為當下備受同行關注的農村歷史與社會的教學，面對農村學生的實際狀況，我們必須重新審視和探索自己的教學行為，使我們的教學更適合農村學生主體活動與發展的需求，使農村學生在知識、能力、情感、態度和價值觀諸方面獲得全面發展，以塑造學生健全的人格。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；習慣養成

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0158-03

《歷史與社會》是以歷史和地理學科為基礎融合其他相關學科知識的綜合課程。其中的歷史課程是培養學生人文素養民族精神的重要途徑之一。歷史學科教學要求在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史和現實問題的綜合探究過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此，掌握必要的人文社會科學知識，是提高學生綜合能力和思想覺悟的基礎，沒有必要的人文社會科學知識，就不能很好地體驗對歷史和現實問題進行綜合探索的過程和方法，更無益于培養學生的人文素養和鑄造學生的民族精神。文人擬從農村中學的實際出發，對歷史課教學掌握必要的人文社會科學知識，培養學生自主學習習慣的必要性問題作些初步的探索，以求提高農村中學歷史課教學的實效性。

在我們農村中學的具體教學中往往會發現以下情況：

1.在具體的教學中啟發提問時，學生往往要思考很長一段時間，支支吾吾，而又往往停留在膚淺的層面上，難以深入；或照本宣科讀一段課文，答非所問，不得要領；或啟而不發，出現一潭死水的僵局。究其原因，除了原有的分析問題與解決問題的能力薄弱外，就是缺乏必要的人文社會科學知識和技能，如同炮沒有火藥，放出來就是“啞炮”或“空炮”。

2.農村中學在教學中也在不斷嘗試自主討論學習活動，在活動中我們往往發現部分學生并不能認真對待，或是夸夸其談，偏離主題，不著邊際，討論不出個所以然；或是不參與討論，聊聊天，說說笑笑，將討論課當成放松自己的好時機，究其原因，除了教師的調控尚不能到位外，就是學生的認識水平、學習態度、學習能力存在較大的差異。

3.農村中學也同時嘗試讓學生自主閱讀自學課文，由于農村學生受農村教師“灌堂灌”的傳統影響，老師講學生聽，老師問學生答，老師布置作業學生做，完成任務大功告成，沒有形成固定的語系習慣和學習習慣，特別是一些理論性較強、閱讀理解難度大、學生一時難以把握的教材，如果沒有教師對教材作適當的淺化和教師作學習目標方向性的引領，對部分學生而言等于是放任自流。

上訴現實狀況，往往導致教學效率不高，并不能如期完成教學任務。基于上述學生的學習狀況，筆者講講自己采取相應對策的不成熟看法：即采用切合學生實際認識水平的“列提綱”的方式組織教學，讓全體學生投入到自主學習的狀態中，整體感知教材，掌握必要的人文社會科學基礎知識和技能，并不斷強化，進而進一步深化教學，有可能改變學生在教學中的不利現狀。具體的做法是：教師在課前就教材內容理出主要知識點、重難點，精心設計好學生自主學習提綱，為學生自主學習指出方向性的思路，從而達到降低學習的難度，提高學習明晰度的目的。下面以人教版《歷史與社會》八年級上冊第二課“漢唐盛世”中“盛唐氣象”這框內容為例，談自己的初步探索。具體的操作課分為四步進行。第一步：依據學生的認識水平和文化基礎對教材作適當的淺化，以排除學生自學的理解障礙，如教材中“武則天死后，唐朝政局動蕩”，唐玄宗通知前期“政治清明”，“任用賢能，勵精圖治”，晚期“朝政逐漸混亂”。教材中有敘述，但無具體內容，就農村中學生而言，是絕大多數學生不能理解和解決的問題，教師須發揮其主導作用適當地補充說明。再如社會經濟繁榮，農業方面的具體表現，教材中只提到生產工具“筒車”與“曲轅犁”的發明，而農業發達則插入了杜甫的《憶昔》詩及思考題，須在教師的引導下讓學生通過對詩的分析理解，對詩文反映出的盛世景象做出結論。通過淺化教材對學生而言起到了搭橋引路的作用，降低了學生學習的難度，解除了學生學習的畏難情緒。第二步，布置學生閱讀課文整體感知教材，依據提綱，給課文做一些批注，形成自己的知識結構，把握知識點重難點，在潛移默化中培養學生的人文素養和學習技能。具體提綱如下：（1）速讀課文，理出“開元盛世”的形成過程。如：貞觀之治（唐太宗）——貞觀遺風（武則天）——開元盛世（唐玄宗前期）。（2）開元盛世的具體表現：①社會經濟繁榮，理出農業、手工業、商業發達的具體表現。思考并批注農業、手工業、商業發達的原因。②社會生活豐富多彩，理出唐朝社會生活的特點和具體表現。③唐朝農業科技方面的兩項重要發明及其作用。（3）唐朝衰弱的原因。學生在自主學習的過程中，提出自己的疑難問題，教師巡回指導，特殊問題個別指導。共性疑難問題，課堂集體指導。第三步，檢查自學成果。具體操作可指名學生小結自己的學習收獲，教師解答共性問題，深化課堂教學。第四步，引領知識遷移，學會運用，突破難點。如：（1）生產工具的發明與改進對提高生產力的作用及時推動社會發展的作用。（2）武則天為何要自己立一個無字碑？你對武則天如何評價？（3）唐朝中期為什么會出現盛世現象？（要求從國家、社會、交通、統治者的重視人、人民的作用幾方面進行綜合分析）

以上做法基于以下理由：第一，教學過程是在師生互動雙邊活動中展開的。在上述自主學習活動過程中，學生依據提綱自學，帶著問題看書，并依據教師的要求，完成一定的任務，學生對重難點只是領會得更透徹，掌握得更牢固，符合學生從感性認識到理性認識的思維規律。回答問題時能做到“荷槍實彈”“有的放矢”。第二，自主學習的教學過程中，能面向全體學生，使全體學生有針對性地參與到教學中來，把學生推到主體的地位，能最大限度地發揮學生的主體作用。教師是學生的引領者，困難問題的解疑者。符合以學生為主體，教師為主導的現代教學理念。第三，自主學習過程，既能培養學生掌握歷史基礎知識的既能，又能培養學生自主學習的能力，增強學生學習的自信心。第四，當代社會新生事物不斷涌現，知識急劇增加，更新速度加快，人們只能不斷地學習，更新知識才能跟上時代飛速前進的步伐，學習化社會是當今社會發展的必然趨勢。終身學習已經成為人們在新世界生存和發展的必然要求。學生通過自主學習逐步養成自學習慣。一旦習慣成自然，必然能為學生的終身學習鑄就一個良好的根基。

總之，在農村中學歷史課的教學中，把依據提綱自學，作為歷史課教學的一個關鍵環節，并對學生的自學行為進行不斷優化，堅持不懈就能讓學生在不知不覺中自然養成自主學習的習慣，優化自己的學習行為，提高閱讀自學能力。通過在自學的過程中感悟歷史的真諦，提高人文素養，從而逐步樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

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[2]歷時與社會教科書八年級上[M].人民教育出版社，2011.

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