以問題解決為向導的小學科學教學

汪杜娟

【摘 ? 要】小學科學教學能夠為學生打開看世界的窗戶，讓學生能夠從科學的角度看待問題，培養學生正確的科學觀念。與此同時，教師應指導學生利用課堂上學到的科學知識，解決生活中常見的問題，達到學以致用的效果。本文將從教學實踐入手，探索以問題解決為導向的小學科學教學開展途徑。

【關鍵詞】小學科學教學;問題解決;有效途徑;方法

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0064-02

【Abstract】Science teaching in elementary schools can open a window for students to see the world， allow students to view problems from a scientific perspective， and cultivate students' correct scientific concepts. At the same time， teachers should guide students to use the scientific knowledge learned in the classroom to solve common problems in life and achieve the effect of learning. This article will start with teaching practice and explore the way to carry out problem-oriented science teaching in elementary schools.

【Keywords】Primary school science teaching; Problem solving; Effective ways; Methods

在小學階段，學生處于好奇心旺盛的年齡段，會對日常生物中的很多事物產生探究心理。小學科學教學中的很多知識，能夠幫助學生回答“十萬個為什么”，讓學生接觸到更加精彩的世界。在這個過程中，教師應采用多樣化的教學方式，指導學生學會主動發現問題、主動解決問題，從而促進學生綜合能力的發展。

一、設計趣味問題，激發探究心理

在面對科學知識的時候，教師可以在教學過程中為學生精心設計問題，讓學生有主動探究的熱情，從而深入科學知識中進行探索和發現。

例如，在學習《不同環境里的植物》，我為學生準備了不同類型的植物，并讓學生進行觀察，告訴學生，他們看到的植物有什么不同？你如何向其他人介紹這個植物呢？學生對于這些植物都感到非常好奇，興致勃勃地對植物進行觀察，并對植物的特征進行探索。有的學生向大家介紹了他認識的仙人掌，仙人掌渾身都是刺，是因為仙人掌是在比較炎熱氣候中生長的，它的刺就是為了能夠保護自己，減少水分的流失，使它們的生命能夠延長。大家紛紛對自己感興趣的植物進行了介紹，并發現這些植物都成長在不同的環境中，所以它們不僅形態不同，生長習性也不同。通過設計趣味問題的方法，能夠讓學生產生強烈的探究欲望，能夠對問題有更加透徹的認識。

二、設計教學實驗，提高動手能力

教師可以圍繞教材中的科學知識，設計科學實驗，讓學生和教師一起投入科學實驗的準備、實踐及分析中，從而使學生的實踐能力得到提升和發展。

例如，在學習《摩擦力的秘密》的時候，為了能夠讓學生感受不同介質下摩擦力的差異，我為學生準備了小車、小木塊、毛巾、塑料板、磨砂紙等物品，讓學生和我共同對實驗進行設計。有的學生說，我們可以將小車放在毛巾和塑料板等介質上，觀察小車的運行速度;有的學生說，我們可以將小木塊上拴上繩子，在毛巾、磨砂紙等物品上進行拖拽，觀察小木塊的運動情況。在大家的共同探索下，我和學生共同設計了三個實驗方案，并安排了實驗觀察員和記錄員，對實驗過程中的現象和效果進行記錄。在實驗結束之后，我和學生共同對實驗效果進行分析。學生對于影響摩擦力的因素進行了探索，得出了相關結論，實現了對科學知識的掌握。通過對科學實驗的參與，能夠讓學生學會對問題進行分析，并探索解決的方法，使學生的動手能力得到了提升。

三、鼓勵學生提問，引導獨立學習

教師應鼓勵學生提出自己的疑問，并引導學生通過層層方式解決問題，使學生能夠掌握獨立學習的方法，能夠更好地投入科學學習中。

例如，在學習《造房子》的時候，我看到有一名學生滿臉疑惑的樣子，于是我鼓勵學生主動說出他的問題。他告訴我，他曾經看到有人使用3D打印技術來造房子，但是不知道這是通過什么樣的方法進行建造。我對學生的疑問進行了表揚，并告訴大家，我們在生活中要有主動提問的意識。然后，我對學生提出了幾個方案：要想回答這個問題，我們要對3D打印技術進行了解，然后要對造房子的方法進行了解，最終將兩者結合到一起就能夠知道，如何用3D打印技術來造房子了。我們可以在課上先對造房子的方法來進行學習，然后利用課余時間與教師共同搜索3D打印技術的基本原理，然后幫助這名同學解答疑問。在我的引導下，學生找到了解決問題的方法，并且按照教師的指導，一步步進行了探索，從而很快解決了問題。

四、開展任務驅動，解決生活問題

教師可以為學生布置任務，讓學生在生活中能夠主動發現科學知識，并使用自己掌握的科學知識來解決生活中的問題，使學生成為“科學小能手”。

例如，在學習《能量的轉換》的時候，我為學生布置了一個任務，讓學生觀察生活中的能量轉換現象，并利用自己學習到的科學知識來解決一些生活中常見的問題。有的學生在學習到了熱能知識之后，認識到熱能可以傳遞的，也可以進行轉換的。因此，當他的媽媽需要將一杯熱水變成溫水，他主動幫助媽媽，先將裝著熱水的杯子放置到冷水里一段時間，然后再拿來一個杯子，將熱水在兩個杯子之間來回傾倒。經過學生的操作之后，熱水很快就變成了溫水，達到了媽媽的要求。學生發現，原來生活與科學存在緊密的聯系，生活中的很多問題都能夠通過科學知識來解決，從而使學生的解決問題能力實現了進一步提升和發展。

五、結語

總之，在小學科學教學中，教師應最大程度上發揮科學教學的作用，讓學生的思維更加活躍，并且能夠獨立思考，能夠利用科學知識解決問題，促進學生綜合能力的提升和發展。

參考文獻：

[1]白宇飛.小學科學課程教學的問題探討與解決方案[J].中國校外教育，2017（31）.

[2]王俊卿.小學科學實驗中問題的預設與解決策略——以“光是怎樣傳播的”實驗教學為例[J].中小學實驗與裝備，2017（05）.

（責編 ?侯 芳）