生活中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用

吳佩佩

摘 要：幼兒的教育與生活是不可分割的，生活是幼兒教育中十分重要的組成部分。陶行知理論中提到過(guò)，在我們教育過(guò)程中離不開(kāi)生活，通過(guò)生活對(duì)幼兒實(shí)施教育，為了生活可以向上向前的需求而進(jìn)行教育。在教學(xué)中我們將陶行知的教育理論與實(shí)際的教育過(guò)程進(jìn)行有效的結(jié)合，將生活教育與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效融合。通過(guò)多種多樣的方式，使幼兒在生活教育過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)施，真正地將教育生活化，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富有趣，使幼兒可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活教育理論;教育方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）18-0165-02

數(shù)學(xué)這門(mén)課程是依托現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科。在我們的生活中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都隱藏其中，我們生活中的衣、食、住、行都與數(shù)學(xué)不可分割，在自然界中的所有生物也都包含著數(shù)學(xué)美。所以我們可以知道，教育只有與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合才可以顯示出成效。所以，通過(guò)對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的了解，我們對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注重生活化與啟蒙性，使幼兒可以在游戲與生活中了解事物數(shù)量的變化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，通過(guò)與幼兒生活環(huán)境的結(jié)合，按照幼兒對(duì)事物認(rèn)知的特點(diǎn)，從已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將數(shù)學(xué)與生活緊密融合結(jié)合，使教學(xué)變得更加生動(dòng)與具體，讓幼兒可以在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、善于對(duì)生活中數(shù)學(xué)信息進(jìn)行捕捉

在我們?nèi)粘Ｉ钪校形锲范家运约旱臄?shù)量、大小、方位、形狀存在著，只要善于捕捉，就可以在生活中找到我們所需要的數(shù)學(xué)教學(xué)素材。例如，玩具的形狀、大小、類(lèi)別等;餐具數(shù)量的大小、多少等;樹(shù)木的粗細(xì)、高矮等。這些事物都可以成為有意義于幼兒的教學(xué)素材。比如，在吃飯的時(shí)候我們讓幼兒觀察盤(pán)子與碗筷的形狀，對(duì)幾何圖形進(jìn)行認(rèn)知;在對(duì)玩具進(jìn)行收集時(shí)可以引導(dǎo)幼兒初步了解分類(lèi)與集合的知識(shí);在上樓時(shí)可以讓累犯數(shù)數(shù)臺(tái)階的數(shù)量，觀察欄桿的顏色交替以感知規(guī)律;在日常生活中幼兒可以對(duì)圖形進(jìn)行了解，如：椅子是梯形、車(chē)輪是圓形、門(mén)是長(zhǎng)方形、氣球是橢圓形等;在日常生活中幼兒可以對(duì)數(shù)字進(jìn)行了解，如：電話(huà)的號(hào)碼、自己家的樓層等;在日常生活中幼兒可以對(duì)對(duì)應(yīng)在關(guān)系的了解，如：吃飯時(shí)碗、勺與人數(shù)的對(duì)應(yīng)等;我們可以通過(guò)日常生活不斷地將數(shù)學(xué)知識(shí)加以滲透，讓幼兒在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)十分的輕松、自然、有趣;通過(guò)多種多樣的生活素材，使幼兒可以在無(wú)意中學(xué)習(xí)到來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)信息，使幼兒消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陌生感，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，這樣更加促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、善于對(duì)生活中數(shù)學(xué)材料進(jìn)行運(yùn)用

操作材料在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是幼兒的思維物質(zhì)基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要載體，生活中好多稀奇古怪的操作材料十分容易將幼兒的注意力吸引，而日常生活中的物品可以更好地使幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)。

（一）通過(guò)生活中教學(xué)的情境，引導(dǎo)幼兒尋找生活中數(shù)學(xué)材料

我們應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行生活化，并創(chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)情景。例如：中班的幼兒學(xué)習(xí)排序時(shí)，可以通過(guò)如何入廁、洗手、喝水等生活中出現(xiàn)的混亂情境，讓幼兒想出好的解決方法，這時(shí)幼兒大多都會(huì)踴躍發(fā)言，有的會(huì)說(shuō)男生、女生分開(kāi)去，有的會(huì)說(shuō)分組去等，其中有的幼兒會(huì)說(shuō)出排隊(duì)去，這時(shí)老師對(duì)這種想法的幼兒應(yīng)進(jìn)行特別的表?yè)P(yáng)。這時(shí)老師可以接著提出生活中哪些時(shí)候需要排隊(duì)等相關(guān)的排序問(wèn)題，這樣通過(guò)讓幼兒解決問(wèn)題所引出的情境，可以更好的吸引幼兒的好奇心與注意力，激發(fā)出幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索的意愿。

（二）幼兒互相交換材料，使幼兒可以多角度了解數(shù)學(xué)關(guān)系

幼兒從家里帶來(lái)相關(guān)材料種類(lèi)繁多，其中包含的數(shù)學(xué)關(guān)系也非常廣泛。幼兒對(duì)于其他小朋友所帶來(lái)的材料大多會(huì)十分好奇，老師可以通過(guò)對(duì)幼兒好奇心的利用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)其他小朋友帶來(lái)的材料學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣互相交接材料進(jìn)行操作不但使材料更加豐富與更好的進(jìn)行利用，更可以使幼兒了解不同材料中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系。例如：我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行數(shù)與量的正逆排序活動(dòng)中，紙盒、布娃娃、套娃等可以按從大到小進(jìn)行排序;布娃娃、小動(dòng)物玩具等可以進(jìn)行從高到矮的排序;拼插玩具、小木棒等可以進(jìn)行從一到十的排序等。在眾多的材料中幼兒會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的未知欲，并從中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)與小朋友之間的交往能力。而且老師也可以從繁重的材料制作任務(wù)中得到解脫，從而可以更好的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

（三）記錄操作結(jié)果，從具體思維升華到抽象思維

由于材料多，反映出的數(shù)學(xué)關(guān)系也更多，完全由教師指定誰(shuí)與誰(shuí)進(jìn)行交換，誰(shuí)玩誰(shuí)不玩哪種材料并不合適，這樣也會(huì)束縛幼兒的思維。而且，幼兒不同材料操作過(guò)程中得出的結(jié)果也不同，這樣教學(xué)過(guò)程都是教師進(jìn)行安排和進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)行記錄對(duì)幼兒沒(méi)有幫助。為了讓教學(xué)過(guò)程不會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，我們可以對(duì)過(guò)程進(jìn)行原則性的安排，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候通過(guò)他們自己進(jìn)行知識(shí)的積累和記錄，從而加深幼兒知識(shí)的記憶。如：要求幼兒自己記錄誰(shuí)的算式多、誰(shuí)的分類(lèi)方法多、誰(shuí)的排序方法多等。要求幼兒每進(jìn)行一次操作就進(jìn)行一次記錄。對(duì)于記錄方式和方法可以讓幼兒進(jìn)行自由的選擇，這樣孩子們可以發(fā)揮想象得出很多快速的記錄方式和方法。有的幼兒使用小木棒進(jìn)行排序時(shí)每一次都畫(huà)一根木棒，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒能夠?qū)⑺麄儗?shí)際操作的排序過(guò)程通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。當(dāng)排序?qū)W習(xí)的過(guò)程中幼兒遇到玩具汽車(chē)、恐龍等很難繪畫(huà)的材料進(jìn)行排序時(shí)，車(chē)圖記錄又費(fèi)事又費(fèi)時(shí)我們要如何才好呢？這時(shí)老師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，是否可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行記錄，如恐龍用三角形代表，汽車(chē)用豎線代表，或者用數(shù)字進(jìn)行代表，老師讓幼兒自己選擇最快最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)幼兒很快不會(huì)知道雖然用符號(hào)代表畫(huà)圖也很簡(jiǎn)單，但數(shù)字記錄才是最快最簡(jiǎn)單的方法。這種從具體思維到抽象思維的過(guò)程，幼兒才可以更好的理解其中實(shí)際的意義。

三、善于將實(shí)踐生活化的情景進(jìn)行模擬教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過(guò)模擬的方法引入生活情境，并融入數(shù)學(xué)知識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候更加自然、真實(shí)和輕松。例如，在學(xué)習(xí)倒數(shù)與順數(shù)時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行搭建活動(dòng)，如“搭建樓梯”使幼兒知道樓梯想要搭建成功必須從高到低與從低到高的規(guī)律進(jìn)行搭建;通過(guò)“小老鼠上樓梯”的情境，使幼兒在操作中動(dòng)口動(dòng)手，最終達(dá)到手口一致的進(jìn)行倒數(shù)與順數(shù);在生活中我們馬路上常見(jiàn)的“紅綠燈上的數(shù)字”可以讓幼兒課后進(jìn)行觀察，形象的了解數(shù)序變化的規(guī)律。還可以在“美麗的秋天”室外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)“秋季游玩”這一活動(dòng)，通過(guò)生活情境的融合設(shè)計(jì)出“乘交通工具去公園”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“路線圖”對(duì)線段長(zhǎng)短進(jìn)行比較;在“購(gòu)買(mǎi)車(chē)票”的生活情境中，對(duì)數(shù)的組合進(jìn)行鞏固，對(duì)數(shù)的加減進(jìn)行應(yīng)用與練習(xí)。因?yàn)檫@些活動(dòng)的內(nèi)容都是來(lái)自于我們的日常生活，活動(dòng)情境豐富有趣，可以激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并滿(mǎn)足幼兒進(jìn)行探索的意愿，使幼兒實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活過(guò)程密不可分，在我們的生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，我們的生活中隨時(shí)都可以碰到數(shù)學(xué)，所以老師應(yīng)將數(shù)學(xué)與日常生活巧妙的結(jié)合起來(lái)，從幼兒已知的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合的材料，材料的選擇上要與幼兒的生活相貼近，讓幼兒在設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)教學(xué)中，得到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，并通過(guò)合作交流與自主探索，能夠?qū)⑸钪杏龅降臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用。陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”的教育理念，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)意義十分重大，完全體現(xiàn)出日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系性，與幼兒好動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分符合，這樣的教學(xué)方式并很容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。