新媒體下高校創業就業教育創新分析

常愛紅

摘 要：創業就業教育能夠幫助學生更好的了解市場需求，提升其就業競爭力和自主創業能力，在解決大學生就業問題方面發揮著積極作用。新媒體的出現，對于高校創業就業教育產生了不同忽視的影響，高校應該轉變自身的人才培養觀念，對創業就業教育進行創新，以更好的迎合新媒體環境下的新變化，提升教育的有效性。本文從高校創業就業教育的特點出發，探討了高校創業就業教育中存在的問題，并就新媒體下高校創業就業教育的創新路徑進行了分析和研究。

關鍵詞：新媒體;高校;創業就業教育;創新

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0153-02

伴隨著“大眾創業，萬眾創新”理念的提出和深化，高校創業就業教育開始受到社會各界的廣泛關注，如何做好創業就業教育，幫助大學生更好地實現就業和創業，解決大學生就業難問題，是高校和政府相關部門關注的一個核心問題。信息化時代背景下，新媒體的出現，為當代大學生提供了更加豐富的創業就業信息以及更加多樣化的就業崗位和創業途徑，在這種情況下，高校應該順應時代發展潮流，做好創業就業教育的創新工作，推動大學生的全面發展。

一、高校創業就業教育的特點

一是自主性。高校創業就業教育具備很強的自主性，學生可以結合自身的實際情況來決定自身是否需要參與創業就業教育以及參與的程度。相比較學科專業教育，創業就業教育完全以學生的自我選擇為基準，雖然不少高校為了確保教育工作的有效覆蓋，會開設相應的課程，不過其主要目的依然是吸引學生的參與;二是普惠性。高校應該對創業就業教育進行普及，確保其能夠面向全體大學生，能夠令所有的學生都受益。尤其是在“雙創”背景下，創業就業教育可以說是大學生實現個人成長的必然需求。

二、高校創業就業教育的現狀

（一）價值取向模糊

從創業就業教育的實施情況分析，有相當一部分大學生對其缺乏正確的認識，沒能夠理解其內涵和本質，忽視了創新在創業就業中的重要性，這樣可能會與教育的初衷偏離。其原因主要是很多高校在設置創業就業教育課程的過程中，僅由教師借助多媒體設備來實施理論講解，或者通過微信群、微博等推送創業就業相關的知識，并沒形成科學完善的教育體系，出現了目標價值取向模糊的問題。

（二）教育路徑單一

新媒體環境下，不少高校在實施創業就業教育的過程中，采用的依然是傳統的教學模式和教學方法，如PPT課件展示、創業就業講座等，沒有考慮新媒體技術的應用，導致課程本身缺乏吸引力，學生的參與熱情不高，教學效果自然也就無法得到保證。同時，高校缺乏對創業就業教育的重視，沒有針對教師群體實施新媒體技術培訓，也沒有幫助教師熟悉新媒體帶來的新變化，單一的教育路徑必然會對創業就業教育的效果。

（三）師資力量有限

很多高校都沒有配備專業的創業就業教育教師，很多時候都是由輔導員或者思政教師兼職，在缺乏創業經驗的情況下，創業就業教育經常會停留在理論層面，沒有能夠對創業和就業的相關知識以及技巧等進行深入剖析。另外，高校一般都會將創業就業教育設置為選修課，安排的課時相對有限，往往將其放在一個學年甚至一個學期完成，缺乏連續性完整性的課程體系。在師資力量有限的情況下，創業就業教育的水平自然也就難以提高。

三、新媒體下高校創業就業教育創新路徑

（一）明確價值取向

創業就業教育有著自主性、普惠性等特點，學生需要積極主動的參與到課程教學活動中，才能夠真正將學到的知識應用到實踐中，對創業就業中遇到的問題進行解決。從高校的角度，在開展創業就業教育的過程中，應該幫助學生樹立起明確的價值取向及合理的創業就業目標，借助實踐活動來幫助學生掌握相應的知識和技能。應該明確，高校開展創業就業教育的重要目的，是培養具備良好就業能力和創業知識的高素質人才，無論是課程的設置還是師資的安排，都必須圍繞這個核心進行，確保可以通過教育活動來提高學生的綜合素質，避免出現功利化的傾向。同時，必須認識到，創業就業教育并非精英教育，其應該面向全體學生，在開展教育教學活動的過程中，需要保證公平性，在校園內營造出良好的環境和氛圍。

（二）拓展教育路徑

1.構建新媒體課堂

考慮高校本身的教育資源有限，如果無法加大創業就業教育中的資源投入，則應該構建相應的新媒體課堂，利用先進的信息技術來提供更多的教育機會，使得學生能夠充分利用課余時間進行學習。

例如，微課的引入，使得教師可以對知識點進行細致講解，制作出的微課課件可以反復觀看，而且不會占用學生大量的時間，突破了傳統教育中時間和空間的束縛，學生能夠在任何時間和地點借助移動智能終端進行學習，效率更高，效果更好。通過構建新媒體課堂的方式，能夠以信息技術和網絡技術為支撐，推動課堂教學的網絡化，教師可以通過網絡實現與學生的互通交流，及時對學生提出的問題進行解決，也可以更快的獲得反饋信息，對教學工作進行調整。

2.設計新媒體活動

創業就業教育對多數高校而言，都屬于新興課程，在缺乏經驗和借鑒的情況下，很多時候都是“摸著石頭過河”，出現問題很正常。從提高創業就業教育質量的角度，高校應該做好數據信息的收集和整理工作，配合數據挖掘技術來找出有用信息，以此為基礎調整課程體系，確保其能夠更加符合學生的個性化需求。

高校可以面向學生和社會，利用微博、微信等廣泛征集信息，對大學生創業就業中遇到的實際問題進行明確，相比較傳統的線下問卷，活動參與范圍更廣，學生參與的積極性也更高。不僅如此，高校同樣可以利用自身所具備的渠道優勢，對學生的創業項目進行宣傳，也可以構建創業群，將所有創業學生拉入群眾，方便其進行交流，形成規模效應，加快優秀項目的推廣速度，這樣更容易得到企業或者政府有關部門的支持。

3.開展個性化指導

高校可以通過舉辦新媒體活動的方式來取得學生的創業就業信息，而配合相應的數據模型，能夠對個別學生在創業和就業過程中遇到的問題進行分析，明確項目實施的優勢和劣勢，幫助學生解決問題的同時，也可以使得其他學生避免此類問題。高校可以在分析模型中輸入所有學生的創業數據，結合分析結果將其創業項目分為不同的類型，如產品類、服務類等，然后為學生安排不同的教師，開展個性化的創業就業指導。以網絡化的創業指導服務平臺為支撐，創業就業教師可以實現與學生的一對一交流，并且對照模型分析結果來提供個性化指導，對創業就業教育的效果進行強化。

（三）強化師資力量

新媒體環境下，高校想要對創業就業教育進行創新，必須強化師資隊伍建設，形成多元化的創業就業體系，促進創業就業教育工作水平的提高。而想要實現這一目標，必須有專業能力強同時熟悉網絡技術的教師讀物作為保障，將輔導員和思政教師的作用最大限度地發揮出來，通過創業就業教育主題班會等形式，展開相關工作。在進行師資隊伍建設的過程中，應該強調理論知識和實踐能力的融合，立足高校發展的實際情況，制定出科學完善的教師培訓計劃以及明確的評定標準，在完成培訓課程后，需要對教師進行考核，檢驗培訓的效果，針對存在的問題調整培訓內容。通過這樣的方式，教師能夠更好的掌握新媒體技術和創業就業教育的內涵，對工作方法進行創新，確保創業就業教育的順利實施。

（四）搭建教育平臺

1.能力測定平臺

創業就業教育在傳授創業就業知識和技能的同時，強調對學生創新精神的培養，在測定教育成果的過程中，單純的卷面成績并不能代表一切，需要關注學生在創業就業活動中的實際表現，能力測定平臺可以從多個方面來對學生的創業就業能力進行評價：一是基本素質，包括自信心、社會實踐能力和抗壓能力等，其所體現出的是學生的心理素質，能夠對學生未來就業和創業的方向進行評估;二是專業能力，主要體現在創業項目的專業性和創新性等;三是社會實踐能力，測定學生的動手能力，看是否存在“眼高手低”的問題。結合能力測定結果，教師可以引導學生從長遠發展的角度進行職業生涯規劃。

2.資源共享平臺

資源共享平臺一方面可以幫助學生對創業就業信息的真實性進行鑒別，提供最新的政策支持，另一方面也可以實現學生彼此之間的資源共享，其在創業就業教育中發揮著非常重要的作用：一是利用新媒體渠道，對國家在大學生創業就業方面的優惠及幫扶政策進行宣傳;二是借助高校資源來為學生提供相應的法律咨詢服務，對學生在創業就業過程中遇到的各種問題進行解決，維護學生的合法權益;三是促進幫扶創業鏈條的形成和完善，以新媒體技術為依托，加快信息傳播速度，推動人際關系資源整合，將學校、教師和校友的創業幫扶作用充分發揮出來。

3.教育實踐平臺

考慮新媒體技術的特點，高校在實施創業就業教育的過程中，應該以新媒體技術為支撐，搭建起相應的教育實踐平臺，幫助大學生及時獲取最新的信息和知識，網絡實名制平臺可以為大學生提供實名制的創業咨詢服務，大學生也可以在平臺上發表言論，實現彼此之間的互動交流，實名制的存在保證了平臺的安全性和有序性。移動互聯網平臺更是能夠打破傳統創業就業教育平臺的限制，真正為創業就業教育服務。

四、結語

總而言之，新媒體的出現對于高校創業就業教育而言，既有有利的一面，也有不利的一面，要求高校能夠努力抓住機遇，大膽迎接挑戰，在新媒體環境下做好創業就業教育的創新，以高素質專業化的教師隊伍為支撐，為學生的就業和創業提供技術與經驗支持，促進學生創業就業能力的提高。

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