高師院校視唱練耳課程的教學模式改革研究

王紅興

摘 要：隨著我國與國際文化藝術的交流不斷深入，多校開設國際本科教育改革試驗課程。開設好國際實驗班無疑是促進高師院校的教學改革，更好地服務國家教育規劃，與國際教育要求接軌的改革重舉。在這樣的形勢下，如何根據高師實際學生的情況，尋找到適合我們學生國際化教學模式就顯得尤為重要。本文對本校視唱練耳課程中存在的問題進行分析，在教學模式、教學內容等方面開展討論，積極推進本科專業改革發展。

關鍵詞：視唱練耳;教學模式;改革研究

中圖分類號：J613-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0145-02

視唱練耳課程是音樂類專業學生的專業基礎理論課程之一。該課程的設置的直接目的是為了提高學生讀譜識譜的迅速反應能力與對音樂作品的聽覺辨析能力;間接目的是拓寬學生的在音樂作品瀏覽方面的視野、較全面提高學生自身所應具備的基礎樂感（如旋律感、節奏感、和聲感等）。只有具備了上述能力，學生在各專業的學習上才能提高與進步。正因為視唱練耳課程承擔如此重大的任務與使命，任何設有音樂類專業的學校都對此課程高度重視，我校也不例外。

一、高師院校視唱練耳課程現狀分析

目前我校視唱練耳課程的教學方案與國內大多數藝術、音樂院校與師范類院校相似：共設置四學期，本科一至二年級修完（所有音樂類專業必修）;每學期18周，每周4學時，每學期共計72學時，四學期共計288學時。該課程主要分兩大方面對學生進行漸進式訓練：其一是視唱練習，以單聲部視唱（首調唱名法）為主，在第四學期進入少量多聲部視唱練習。其二是聽音訓練，包括單音、音程、和弦、節奏、旋律等訓練方式。經過二十余年的不懈努力，我校視唱練耳學科奠定了堅實基礎，并在不斷進步中前進。

二、高師院校視唱練耳教學現存的問題

通過本人六年來的視唱練耳教學實踐，發現我校該學科的教學方法與理念上存在著一些不足之處。歸納起來有如下幾個方面：

（一）首調唱名法的單一性

對于視唱來說，存在兩種唱名方法：首調唱名法與固定調唱名法，二者各有利弊。目前我校多以首調唱名法為主，雖然能很好地培養其調式相對音高感，但是學生在第三學期學習和聲、復調等理論課程時往往會對轉調問題產生困惑。

（二）多聲部視唱訓練進行較晚、較少

我校的學生來源多以內蒙古西部地區為主，較全國而言，是經濟相對落后的地區。因此相對于全國而言我校學生入學前音樂基本素質偏低，尤其是接觸多聲部音樂較少。所以在第一、二學期只進行單聲部視唱的訓練，學生在進入第三、四學期接觸和聲學、合唱課等多聲部范疇的學科的時候，在學習上就顯得有些吃力了。

（三）未能全面適應國際化的教學要求

評價、訓練手段過于單一。在我國同國外文化藝術深入交流的大背景下，我校不但同白俄羅斯簽訂了合作辦學協議，而且還與時俱進開設了國際本科實驗班，培養國際化的藝術人才。

在這樣的情況下，更應突破傳統的唱練耳的教學模式與我地區實際情況相結合，大膽探索該學科新內容、新模式、新方法。

三、視唱練耳課程有效性建設與改進舉措

針對在實際教學中發現的問題，擬開展視唱練耳課程的教學模式改革。將其有效整合到視場練耳課程體系中，這對下一步學院視唱練耳課程教學大綱的改進具有重要借鑒作用，同時也為培養更全面的本科師范生提供良好的基礎。

（一）首調唱名法結合固定調唱名法

兩者相比，固定調唱名法對學生理解西方音樂有至關重要的作用，因此應重點以首調唱名法為主，同時也不放棄首調唱名法。

（二）加入多聲部視唱

從第一學期開始，進入多聲部視唱的訓練內容，可從二至四個聲部視唱入手。聽音訓練也加入二聲部節奏、旋律等方面內容。

（三）加入朗誦訓練

朗誦有助于把握節奏變化、強弱變化以及藝術情感的表達，有著綜合性的訓練效果，在這一點上視唱練耳練習有著相似之處。朗讀與視唱練耳只需要注意到曲調規律，就可以表達一定的語氣和情感，而不需要考慮過多技術因素而忽視對樂曲的情感把握。它們都是為了能夠表達人們內心的喜、怒、哀、樂等豐富繁雜的感情，我認為朗誦藝術和視唱練耳可以起到良好的促進作用。而將朗誦藝術融入到視唱練耳課程中，是可以快速而有效的訓練如何把握樂曲情感的方法。二者相互借鑒可以起到良好的促進作用。

（四）多人合作視奏打擊樂器、聲樂或器樂的視唱或視奏、利用多媒體

進行弦樂、管樂、合唱、樂隊等多種形式組合的音程、和弦、旋律聽辨練習。對后續專業理論課的順利展開具有鋪墊、輻射、指導、支撐的作用。勢必帶來學生學習該課程的濃厚興趣，綜合能力與素質的大幅提高，教學質量的顯著提高。

（五）利用默唱以及內心聽覺提高視唱練耳學習的效果

視唱練耳是每一名學生在學習音樂時的必修之路，也是基礎課程之一，如果忽略了視唱練耳存在的重要意義，就會導致學生的學習質量較差。對音樂專業的學生而言視唱練耳是一門必修課，能為學生打下良好的基礎，同時也可以提高學生的音樂素養，為學生在后期學習聲樂鋼、琴等科目時形成一個良好的基礎。在應用內心聽覺提高視唱練耳教育教學時，默唱也是一種十分常見的方式。默唱是內心聽覺訓練中的主要內容，可以結合學習者內心聽覺帶有的記憶以及冥想等方式提高訓練的質量。通過內心聽覺與視唱練耳的相融合，能讓學生的學習質量更佳，并且從音樂中獲取更多的情感以及信息。視唱練耳是我國音樂教育領域中一門基礎學科，其涵蓋的理論性與技術性較多，學科特點是實踐教育和操作中，主要目的是提高學生音樂聽覺能力以及培養學生擁有良好樂感。在視唱練耳教學過程中，其教學水平的高低主要是由于學生內心聽覺感受的不同進而引起的。為此，提高學生內心聽覺的質量，開展內心聽覺訓練，對于視唱練耳教學而言尤為重要。

（六）重構“實用化、精煉化”教學內容

和其他專業不同，在高師院校開展視聽練耳的教育教學中，應始終考慮到音樂類專業的學生和音樂教育以及音樂表演專業存在著一定區別，更加強調的是培養學生具有的理論知識方面，學生應具備非常豐富的音樂學方面基本知識，同時可以對音樂進行初步的理論分析、學術研究，要求學生自身具有較高的理論知識的研究能力。這一階段需要培養的是復合型、創新型的人才，當前高師院校的音樂學專業視唱練耳課程教育教學中，要求不斷對所有的曲目進行更新，并且培養學生的聽力訓練技能以及藝術實踐能力，防止出現藝術實踐能力與理論知識存相脫節的情況。目前很多高師音樂專業的教學都僅僅以聽力訓練作為主體，并且以鋼琴為單一的聽力練習材料。視唱練習過程中沒有考慮到學生的實踐能力，由于音樂學專業的學生其專業方向眾多，在開展針對性的視唱練耳中有關實踐能力的提升相對較少，導致視唱練耳這一課程的工作學習質量不佳，需要重構使用化的教學內容，需要充分的考慮到高師院校音樂學專業的學生其自身的能力以及自身的專業方向、需求能力特點等一些內容，選取各學科的知識內容，根據層次不同安排合理的教育教學內容。

（七）構建“多元化”教學模式

通過信息化的網絡學習平臺，結合公開課、微課等一系列的全新教學模式，促使教育教學的質量更佳，也能夠做好系統化的專業能力培訓，使得其專業技法向著應用化、實踐化的方向進行轉變，對所有的學生而言，需要考慮到學生自身的學習能力以及學習實踐能力的培養，幫助學生擁有良好的學習方法，培養學生在學習時的學習效果能夠達到各專業人才培養的實際需求，確保學生真正的能夠感受到音樂學專業所具有的獨特內容以及教育目標，按照教學目標培養人才，才能讓越來越多的人感受到了在當前教育教學中，其教育教學的實際要求是什么。還需要構建多元化的教學模式，當前是高等教育信息化的時代背景，高師音樂學專業在開展視唱練耳時，應改變傳統的教育教學思路，始終以學生為本的角度進行出發，以培養復合型、創新型的音樂人才作為首要目標，充分的借鑒其他學科領域的教育教學方法以及教學理念，滿足當前教育教學的需求。高師院校音樂學專業的教師也需要考慮到如何改變傳統的教學方式，提高教育教學的質量，促使學生在學習時其學習方法以及學習質量可以得到提升，教師應選擇的是自主性教學方式，確定社會對視唱練耳學生的專業需求是怎樣的，提高教育教學資源的應用質量，并且讓教學時間更加靈活，學生也可以根據自己的需求學習到更多的內容，提高自己的學習質量，促使教師構建一個多元化的視唱練耳教學模式，改變傳統的教學方式。

四、結語

綜上所述，依據《視唱練耳》課程目標，針對視唱練耳這一課程教學現狀，提出了改革探研。加入了雙聲部視唱、雙聲部節奏、配樂朗誦，等形式。豐富了課程內容，豐富了視唱練耳考核的形式，轉變教學理念，設計出適宜我校現狀的改革實施方案與方法，填補多聲部課程的空白。

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