立足實際，培養學生的閱讀能力

秦敬梅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節。在這種父母漠視孩子的學習，關注度極低的客觀背景下，作為語文教師，要發揮主觀能動性，立足實際，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：立足實際閱讀;引領;方法;能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0135-02

小學語文教學大綱明確指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”閱讀能力是學生應該具備的一個重要素質。《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：“學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”教育部最新統一編寫的語文教材里，對閱讀在數量、廣度、深度上則“把閱讀提高到前所未有的高度”。作為一名語文教師，我非常注重培養學生的閱讀能力。筆者所在的小學是一所處于城鄉接合區域的農村小學，98%的學生來自于農村。他們的父母多忙碌于工作，極少顧及孩子的學業。60%的學生被家長送到學校附近的小餐桌，家長對于孩子的學習只依賴于餐桌的輔導老師;30%的學生由爺爺奶奶等家里的老人接送、照管，學習放任自流;只有10%的學生能夠得到父母的有效陪伴，學習狀態能夠得到家長的關注。在這樣的客觀情況下，要想很好地培養學生的閱讀能力，就需要高效地發揮語文教師的主導作用，協調好家庭與課堂對孩子的影響。

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀是各項學習的基礎，只有培養了學生的閱讀能力，才完成了閱讀教學的任務。閱讀能力是重要的語文素養。而在這種父母漠視孩子的學習，關注度極低的客觀背景下，作為語文教師，要發揮主觀能動性，靈活處理閱讀教學的方方面面，提升學生的語文素養。

一、閱讀有“法”，提升閱讀能力

（一）歸類性閱讀

語文教材每單元都有單元主題。每個單元的課文都蘊含了單元主題的思想。教學時每個單元的文章可以歸類閱讀，每篇課文的縱向閱讀，每單元課文的橫向閱讀，都可以幫助學生感悟主題，開闊視野，梳理自己的閱讀思路。如部編版小學語文三年級下冊教材第三單元安排了四篇課文：《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，本單元的主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”。這四篇文章主題相同而體裁不同，學生通過歸類閱讀來了解文章內容，感受文章的表達方法，品詞析句。《古詩三首》（元日、清明、九月九日憶山東兄弟）分別借傳統節日的情景，抒發了詩人的情感，通過對古詩抑揚頓挫地朗讀，讓學生了解到中國傳統節日的習俗，并能體會詩人的情懷。《紙的發明》讓學生了解了中國古代四大發明之一的“造紙術”發明和改進的過程。在閱讀中學生感受到了我國古代勞動人民的智慧，感知到中華文化對世界的影響。學生通過閱讀《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，讓他們驚嘆中華文化的寶貴精深，民族自豪感油然而生。在同一主題的引領下，學生閱讀著不同體裁的文章，升華了情感，拓寬了視野。

（二）質疑性閱讀

教師引導學生通過閱讀發現問題，并能提出不懂的問題，幫助學生更好地理解文章內容。在學習《我們奇妙的世界》時，課堂中生成了這樣一個疑問：天空有哪些珍藏呢？學生會帶著這個疑問，字斟句酌地閱讀，都很迫切地想從文中找到答案。學生在閱讀時能積極思考，并產生了主動解決問題的良好習慣。

在質疑性閱讀中，解疑是比較關鍵的一道環節。因此，教師要講求指導技法，可以引導學生通過聯系上下文并結合生活經驗來解決問題，也可以引導學生通過查資料去解決不懂的問題，還可以引導學生們參與討論交流，凝聚集體的智慧來解決問題。教師幫助學生釋疑，巧妙點撥，從而不斷提升學生的閱讀能力。

（三）抓精彩內容閱讀

1.抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理描寫等去閱讀。如在《漏》這篇課文中關于“虎”和“賊”的大量心理描寫，將老虎和賊的“愚蠢、貪婪”淋漓盡致地體現出來。學生抓住這些心理描寫的句子去讀，在讀中自然生成了角色印象。

2.抓重點語段，用情去讀。在課文《肥皂泡》的最后一段，作者由肥皂泡產生的美好想象，可以讓學生回憶著自己吹肥皂泡的情景去讀，跟隨作者優美的文字去感悟，體會作者的快樂、驕傲與希望。此情此景，讓學生沉浸在童年無憂無慮的快樂之中，與作者所要表達的情感產生了溫馨的共鳴。

（四）學習用批注的方法閱讀

什么是批注？批注是一種常用的讀書方法，在閱讀時，用簡潔的文字把讀書時的感想、疑問、獲得的啟發等寫在相應的空白處，以此幫助理解文章、深入思考。這是深受學生們喜歡的一種閱讀方法，教師適當加以點撥，讓學生從多個角度來作批注。不要低估學生的能力，學生的批注會寫得很好，他們的批注都能寫出自己的感想。“老師，您看我的批注。”一個愛讀書的小男孩曾經拿著一本兒童版《三國演義》對我說。我看到他翻到的那一頁的空白處寫了一行字：“魯肅是誰呢？他是個名人嗎？”很簡單的一個批注，讓我覺得他在學習中獲得的閱讀技能已經開始了拓展延伸。學習如果能靈活運用知識技能，那才是真正有意義的學習。

（五）快速閱讀

快速閱讀法是從文字材料中迅速接收有用信息的閱讀方法。在學生掌握了一些基本的閱讀方法后，教師可以引導學生不斷提高閱讀速度，學習一些提高閱讀速度的方法，增加學生的閱讀量。

部編版小學語文五年級上冊教材指出：為了提高閱讀的速度，要讓學生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀;帶著問題讀也可以加快閱讀的速度，遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的情況下可以先不管它，繼續往下讀;讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，抓住關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息。

教師可以靈活運用這些方法，指導學生去讀一些篇幅較長的課文，將方法與閱讀實踐結合起來，提高學生的閱讀速度，同時可以運用快速閱讀法開展課外閱讀。教師可以幫助學生記下閱讀所用的時間，并進行閱讀后的內容識記小測驗，以此檢測學生的閱讀效果。

（六）在鼓勵學生閱讀的同時，還激勵他們自己總結實用的閱讀方法，經常交流閱讀經驗

有的同學總結出了對比閱讀法、情景閱讀法，還有的同學借鑒了舉一反三的閱讀方法。我指導他們把這些方法進行歸納、梳理，并分享給全班同學，讓學生掌握靈活多樣的讀書方法。

二、授之以漁，整合多方面的閱讀資源

閱讀的方法就是開啟語文閱讀的知識大門的鑰匙。教師把閱讀方法傳授給學生，讓學生開啟閱讀之門，由課內的有限閱讀延伸到課外閱讀，同時，整合多方面的閱讀資源，助力學生閱讀。

我因地因時制宜，安排好每周兩節的閱讀課，利用好學校圖書館的資源，在班里積極開展借閱活動。學校圖書館書籍眾多，內容豐富，為學生們提供了大量有益書籍，從圖書館借閱圖書是學生選擇書籍的重要途徑。

我定期組織開展班級“好書分享會”，鼓勵學生分享出自己的書籍，和同學們一起閱讀，實現班級書籍資源共享。

學生的閱讀能力在豐富的閱讀資源的助力下有了提升，閱讀效果也達到了較好的狀態。

三、讓閱讀成為習慣

針對家長對孩子的學習關注度低，作為語文老師，我在班級微信群中和家長交流了閱讀在孩子的學習成長中的舉足輕重的意義，喚起家長對孩子們的關注度，并給他們提出了以下建議：1.家長陪伴孩子選購自己喜歡的書籍;2.希望家長每天抽出15分鐘的時間陪伴孩子閱讀，為孩子營造讀書的氛圍。這得到了75%的家長的配合。

作為語文老師，我建議學生每天早上起床后，都要堅持朗讀文章15分鐘。朗讀內容從語文書中的課文一直延伸到課外經典美文。我鼓勵學生持之以恒，堅持讀書。學生在朗讀中對文章內容的感悟逐步加深，又促進了學生對知識的理解和記憶，還可以幫助學生積累大量的詞匯。好詞佳句在日積月累中，便刻在了腦子里，良好的閱讀習慣也逐漸養成了。

四、感受閱讀的魅力，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣，能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研，提高學習質量。如何培養學生的閱讀興趣呢？

首先，語文老師要明確閱讀在語文學科中的重要性。學生們都有一顆積極進取之心，優異的成績是每一位學生所向往的。作為語文老師，要傳達給學生閱讀的重要：一份小學語文期中或期末檢測卷，閱讀內容要占到30%—40%，甚至更多;如果閱讀能力差，成績不會優秀;為了激勵學生多讀書，測試卷還會出一些關于課外閱讀書目的內容的測試題，為了答好這些測試題，就要重視閱讀。要讓學生明白：只有閱讀能力強，才能取得好成績。

其次，班級定期開展讀書比賽，有個人朗讀比賽、小組朗讀比賽、分角色朗讀比賽等。通過比賽激發學生熱愛閱讀的潛能，發現閱讀帶給自己的知識財富，找出自身的不足，揚長避短，為下一周期的閱讀活動指點迷津。

班里會隨時開展讀書交流會。老師和同學們一起讀書，一起交流，互相讀一讀各自認為精彩的片段，營造積極讀書的氛圍。

班里還會舉行讀書筆記評比會。不動筆墨不讀書。讀書筆記能夠幫助學生對閱讀過的書籍進行梳理、歸類、記憶。學生邊讀邊寫筆記，或摘抄優美詞句，或寫出心得，或繪制讀書思維導圖……讀書筆記評比會醞釀出很大的動力，以此促進學生的閱讀。不知不覺中，閱讀帶給他們的收獲會悄然累積，增強著他們的語文能力，讓他們的頭腦變得聰明開闊，視野不斷拓寬，語言積累逐漸豐富，和別人交流時更有條理，表達和寫作能力也自然而然地提高了。他們再也不會對試卷上的閱讀題“皺眉頭”了，作文不再是一件苦差事，寫作時很多妙詞佳句排著整齊的隊伍，等著那些小作者們信手拈來呢！

總之，在語文學習的各個階段，閱讀都是重要的。“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀教學不僅在課內，它的影響力應該延展到課外。“最是書香能致遠”，在客觀學情的背景下，語文教師要立足實際，全面發揮引領作用，帶著學生走進閱讀的世界。讓書香浸潤在學生的語文學習之中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養他們的閱讀能力，讓他們與書一生為伴。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家教育委員會.九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）[M].北京：人民教育出版社，1993.

[2][蘇聯]B·A·蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.