21世紀(jì)社會保障課堂教學(xué)模式應(yīng)如何符合時代發(fā)展需求

張曉

摘 要：課堂教學(xué)工作作為高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)從多個方面針對學(xué)科人才培養(yǎng)要求以及專業(yè)特點進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保課堂教學(xué)模式得以滿足時代人才培養(yǎng)要求。本文主要以社會保障課堂教學(xué)模式為研究對象，針對社會保障課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等問題進行重點研究與分析。同時，按照時代發(fā)展需求及特征情況，針對社會保障課堂教學(xué)模式的改革問題進行研究與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：社會保障課堂;教學(xué)模式;時代發(fā)展需求

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0131-02

社會保障學(xué)作為社會保障專業(yè)體系的重要課程內(nèi)容，通過扎實推進社會保障課堂教學(xué)進程，不僅可以為學(xué)生專業(yè)能力的不斷深化提供保障，同時也可以為社會保障專業(yè)體系的健全發(fā)展提供驅(qū)動力。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗來看，社會保障課堂教學(xué)工作通過嚴(yán)格踐行素質(zhì)教育理念以及新課改教學(xué)要求，基本上可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面滿足了課程改革要求。為進一步促進社會保障課堂教學(xué)工作的順利貫徹與落實，學(xué)校教學(xué)方面應(yīng)該著力按照教育價值標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新方式，促進社會保障課堂教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。

一、社會保障課堂教學(xué)改革目標(biāo)問題的相關(guān)研究與分析

（一）深化課堂教學(xué)效果，加強人才培養(yǎng)成效

社會保障課堂教學(xué)工作嚴(yán)格按照改革目標(biāo)要求，從豐富與優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容等方面入手，促使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性。與此同時，課堂教學(xué)過程中教師人員應(yīng)該采取多種方式并存的教學(xué)模式，如案例分析法、自主學(xué)習(xí)法等，改善以往填鴨式教學(xué)工作帶來的弊端影響。盡量讓學(xué)生在潛移默化中明確與掌握社會保障的實際價值，并健全與優(yōu)化自身對于社會保障專業(yè)的知識運用強度[1]。這就需要在開展社會保障課堂教學(xué)的過程中，一定要牢固樹立“以人為本”理念，并且要進一步強化“人才建設(shè)”理念，著眼于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及促進學(xué)生全面發(fā)展，對社會保障課堂教學(xué)進行深入細(xì)致的研究、分析與論證，既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，努力形成良性互動。

（二）強化教師人員教學(xué)能力，確保團隊教學(xué)質(zhì)量得以提升

社會保障課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果往往和教師人員的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等息息相關(guān)。因此，若想確保社會保障課堂教學(xué)效果達到預(yù)期，教師人員應(yīng)該嚴(yán)格按照課程改革要求，深化教師人員的教學(xué)能力。與此同時，為確保教師人員進取能力與創(chuàng)新能力得到加強，教師方面應(yīng)該加強課程團隊協(xié)作力度，確保教師之間可以相互促進，形成獨特的教學(xué)模式與風(fēng)格。在培養(yǎng)教師教學(xué)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)更加高度重視對教師的教育和培訓(xùn)，特別是要進一步提升教師的綜合能力，使其具備較強的理論教育與實踐教學(xué)水準(zhǔn)，傾力打造“雙師型”教師隊伍，這對于促進社會保障課堂教學(xué)有效性有重要的基礎(chǔ)性作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力

當(dāng)前，中國社會保障體系正處于改革階段，相關(guān)專業(yè)的教學(xué)知識內(nèi)容理應(yīng)按照時代發(fā)展趨勢不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，以確保課程教學(xué)范式改革效果得以達到預(yù)期。在教學(xué)模式與手段方面，應(yīng)該優(yōu)先以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力為主，不斷豐富課程教學(xué)知識與內(nèi)容，為本專業(yè)人才培養(yǎng)工作順利落實奠定基礎(chǔ)[2]。在具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)對社會保障課堂教學(xué)進行有效的改革和創(chuàng)新，既要重視教師的教育功能，也要強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，比如可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對社會保障中的熱點、難點問題開展有針對性的互動式教學(xué)、探究式教學(xué)，同時也可以將小組合作學(xué)習(xí)與社會保障課堂教學(xué)進行有效融合等等，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力具有重要價值。

二、社會保障課堂教學(xué)模式的改革手段與創(chuàng)新方式研究

（一）積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，確保學(xué)生能力培養(yǎng)效果得以達到預(yù)期

理念是行動的先導(dǎo)。要想推動社會保障課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，道德應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念創(chuàng)新方面狠下功夫，只有這樣，才能使社會保障課堂教學(xué)取得更好的成效。因而，社會保障課堂教學(xué)工作應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念，合理踐行課堂教學(xué)工作內(nèi)容。教學(xué)過程中，建議教師人員應(yīng)該始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體的主體地位以及個體間的差異性，讓學(xué)生可以積極主動地參與到課堂教學(xué)工作當(dāng)中。

與此同時，教師人員應(yīng)該發(fā)揮出自身的教學(xué)主導(dǎo)角色，結(jié)合社會保障課程特點以及性質(zhì)內(nèi)容，定位專業(yè)特色與模式。除此之外，在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，建議教師人員應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，盡量從實踐能力、創(chuàng)新能力等方面確保學(xué)生能力培養(yǎng)工作效果得以達到預(yù)期[3]。為了能夠使社會保障課堂教學(xué)改革具有針對性和特色化，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進行深入的研究和探索，特別是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中融入更多的案例，使學(xué)生對我國社會保障的基本情況、存在的問題以及未來的發(fā)展方向有一定的思考能力。

（二）實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，深化課堂教學(xué)效果

社會保障課涉及到的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容較多，如果單純按照填鴨式教育方式，則難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。針對于此，建議教師人員應(yīng)該肩負(fù)起自身的教育重責(zé)，從多個方面實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)效果得以達到預(yù)期。在具體的教學(xué)過程中，除了要加強理論教學(xué)之外，重中之重的就是要在培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”方面狠下功夫，因而應(yīng)當(dāng)強化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前社會保障面臨的問題提出自己的見解，再比如也可以引導(dǎo)學(xué)生針對如何推動社會保障體系建設(shè)進行調(diào)查研究和分析論證，并且在課堂上進行互動。

一般來說，社會保障課程知識具備綜合性強、交叉性強的特點，在課程體系組成方面主要融合經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識為主，同時也涉及其他學(xué)科。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，應(yīng)該按照人才培養(yǎng)目標(biāo)健全與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)效果得以深化，并不斷強化學(xué)生的知識視野，努力使學(xué)生達到融會貫通的目的。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視社會保障課程知識的融合性建設(shè)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到社會保障體系建設(shè)涉及到的法律法規(guī)、政策措施以及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向等，這不僅能夠使學(xué)生對社會保障有更深入的理解和認(rèn)識，而且也能夠通過社會保障課堂教學(xué)拓展學(xué)生的知識面，這對于推動社會保障課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新具有十分重要的價值，教師應(yīng)當(dāng)在這方面進行實踐和探索，力求形成健全和完善的運行機制。

（三）積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)

社會保障課程教學(xué)模式在改革手段與創(chuàng)新方式方面應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)工作帶來的局限性。如課堂教學(xué)工作可以按照案例分析法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等新興方法實現(xiàn)課堂教學(xué)過程。與此同時，課堂教學(xué)過程中教師人員應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進一步強化學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在課堂上具有較強的“活躍度”，比如通過加強教師與學(xué)生的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題;再比如也可以將小組合作學(xué)習(xí)納入到社會保障課堂教學(xué)體系當(dāng)中，并且采取“對分課堂”的方式組織實施，前半段時間教師對相關(guān)理論知識進行講解，后半段則留給學(xué)生進行互動探究。

轉(zhuǎn)變社會保障課堂教學(xué)模式，也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的主觀能動性建設(shè)，如鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，針對課堂上存在的疑惑問題進行積極解答。除此之外，為確保社會保障專業(yè)得以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，建議學(xué)校方面應(yīng)該加強對實踐教學(xué)的關(guān)注力度。目的在于及時消除傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的問題影響，盡量為學(xué)生個體的全面發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力。要將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會保障課堂教學(xué)當(dāng)中，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+社會保障課堂教學(xué)”模式，運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行社會保障課堂教學(xué)創(chuàng)新，比如在應(yīng)用多媒體PPT的過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視多媒體PPT課件的趣味性、演示性和直觀性，同時也要采取“問題導(dǎo)向”的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)、一步一步分析、一步一步論證，最終能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，社會保障課堂教學(xué)工作應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育原則，從多個方面針對，社會保障課堂教學(xué)模式的建設(shè)問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。與此同時，在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式等方面應(yīng)該嚴(yán)格踐行人才培養(yǎng)理念，嚴(yán)格按照專業(yè)建設(shè)基本要求，為我國專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供內(nèi)在驅(qū)動力。需要注意的是，為確保社會保障課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)良性發(fā)展目標(biāo)，建議高校教育人員應(yīng)該肩負(fù)起自身的教育重責(zé)，盡量為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力。

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