高校課程思政與思政課程的融合教育模式研究

摘要：“思政課程”與“課程思政”具有一致的教學目標，思政課程主要是以培養和提高學生正確的道德品質和政治操守為主要方向。課程思政則是通過將思政內容與具體的專業學科課程相聯系融合，提高課程實際的教育效果。兩者具有相同的育人機制，也是目前高校開展思政宣傳教育的主要模式。文章分析了高校思政課程的教育思路和模式等，提出了實現課程思政的教育途徑和方法，以期參考。

關鍵詞：高校;“思政課程”;“課程思政”;教育

一、思政課程培養學生的思想道德的途徑

（一）健全大學生思想政治教育內容

1、建立終身教育學習模式

學無止境，終生教育是大學生發展的永久動力，大學生的創新精神和發展能力，都是依賴于不斷的進步和發展的學習理念，只有不斷的學習接受新知識，新的工作技能等，才能在就業后取得較好的進步和提升。因此，大學生的思政課程應當重視和引入終生教育內容。

2、重視傳統文化教育

中國傳統文化對于思想政治教育方面有著深遠的影響，因此在高校的思政教育過程中將傳統文化的內容與現代化的工匠精神等相結合，豐富教學內容，將學生培養為具有中國特色的大學生。

3、建立職業道德素質

大學生在面臨就業的時候，職業道德素養是其主要組成部分，職業素質教育決定了大學生在工作崗位上的態度和工作忠實度，因此高校的思政課程應當加強和重視職業道德素質。

4、培養建立社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀包括富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。這也是思想政治教育的一個目標方向，因此，高校的思政教育應當以社會主義價值觀作為核心，建立完善思政教育內容。

（二）、完善大學生的學習標準和學習思路

1、堅持知行合一

知行合一，也就是思想和行為能夠統一，這是思政課程應當培養學生擁有的一項品質，也就是言行一致，說到做到，大學生要在基礎創新和意識的基礎上正確認識自我，將思想落到實際的行動中，并開創能力和意識。

2、堅持個人價值和社會價值的統一

大學生是社會精英的培養基地，在激烈的社會競爭環境中，實現個人價值是每個大學生所追求的，但是大學生同樣肩負著社會責任感和使命感，這也是在大學生實現個人價值的同時，要關注和加強的。對于大學生來說，社會責任感和使命感與個人價值的實現應當是統一的，不沖突的，無輕重分化的。因此思政課程要著重引導大學生建立正確的個人和社會的價值體系。

3、堅持理論與實踐想統一

理論可以指導實踐，實踐反過來驗證理論，從而推動科學進步。大學生普遍的理論知識掌握的較強，在實踐內容欠缺較多，因此，思政課程應當注重培養大學生的實踐能力和實踐思維，使得理論和實踐同步發展。

二、課程思政的教育途徑和教學模式探索

首先，思政課程教育教學資源內容有限，結合多學科的內容，可以豐富思政課程的教學實踐內容，同時也能夠將思政課程的理論與實踐等科學合理的教學理念引入到其它課程的學習中，兩者互相融合，提高學生們的學習能力和水平。其次，通過課程思政的方式，可以將學科融合工作應用到實際過程中，有助于打破學科界限，比如通過人文文化教學、歷史滲透、生活教學等方式實現。第三，通過思政的教育內容與其他學科融合，可以實現處處有政治，實時學政治的狀態，使得學生養成良好的學習習慣，在日常的學習和生活中也能夠重視起思政知識的理解和學習。

（一）確定其他學科融入思政課程的可操作性

首先，大學思政課程的教育理念、學習模式和教學過程等都與其他學科的教育方法有一定的契合度，因此，在其學科的學習過程中，不會影響兩者的正常教育過程，也不會影響其他學科的學習進度和學習內容，反而會提升學習方法。其次，在其他學科中融入思政課程，是教育轉型的主要方向，能夠有效的實現知行合一，并能夠更好的激發學生的學習興趣和愛好。

（二）其他課程教學中融合大學思政課程的教學模式

1、善于發覺專業學科的思政教育內容

在具體的學科教育過程中，挖掘可轉化為思政的教育知識，注重在實際的教育教學過程中引導學生自主學習，節省教育實踐，培養學生的教育學習能力。

2.建立理論聯系實際的專業教學思維

傳統的課堂教育，主要側重理論教育內容，往往忽視學生的實踐教學能力，在具體的專業課程教學和思政教育等，都應當注重實踐能力的培養，實踐只是是檢驗理論驗證學習的一個重要方法。因此教師在傳統的教學基礎上，應當能夠經常的組織課外實踐活動，將學生們帶入社會，融入社會，思政與具體學科的融合與發展。

3、采用思政情感式教育方式

學生有著愛玩的天性，專業課程的學習，需要挖掘樂趣，因此，研究寓教于樂的思政教學模式，有利于科學合理的培養學生學習專業的興趣，比如在一些科學實踐類教學，教師可以通過設計多樣式的實驗，分組配合等教學方法，鼓勵學生團隊完成復雜的實驗，從而培養學生們感受集體智慧和力量。

4、建立以德為首的教育理念

教師在傳授知識的過程中，將思政內容融入教育學習理念，培養學生們從情感價值觀對待學科的學習，突出學科特色，激發學生們隊學科的認知和學習興趣。

三、小結

總之，綜上所述，“思政課程”與“課程思政”的教育在教學方法、教學過程、教學內容、教學思路上均有很大的不同，隨著社會的發展和新課改的不斷推進，“思政課程”正不斷的向“課程思政”轉型，這也說明專業課程與思政教育體系融合發展，并有著重要的作用。

參考文獻：

[1]石麗艷.關于構建高校課程思政協同育人機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2018（10）.

[2]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育，2018（1）：122-124.

作者簡介：

尚昭晨（1989—），女，長春工業大學，助教。