感染教育法在培育高校學生愛國主義精神的應用研究

銀燕 李立

摘要：愛國主義教育作為高校思想政治課教學的重要內容，應當將思想政治課育人功能充分發揮出來，做好學生愛國主義教育工作。基于此，本文主要分析高校思想政治課教學研究背景，明確當前大學生愛國主義現狀，以此為基礎，提出思想政治課教學措施，創新教學方法，注重感染教育法的育人功能，為相關工作者提供參考。

關鍵詞：感染教育法;思想政治課;愛國主義教育;應用研究

隨著科技與經濟全球化發展，不同文化之間碰撞交流，構成復雜繁復的多元文化，西方文化以其強大科技與經濟實力為依托，成為世界強勢文化。而在多元文化背景下，構成了多元價值觀，為各個領域樹立多種價值標準，突出了個體本位思想，人們愈發追求個人利益，淡化了全局觀與整體觀，進而導致愛國主義與國家意識減弱。為此，高校作為青年教育主陣地，應當利用思想政治課的平臺，做好愛國主義教育工作，以樹立青年民族復興責任感，增強青年民族自信心與自尊心。

一、研究背景

黨的十八大報告中明確指出，青年應當積極響應黨的號召，樹立正確人生觀，熱愛祖國與人民，投身到中國特色社會主義事業中，煥發出青春的光彩。愛國是公民最重要的價值理念與基本素質。尤其是在科技與經濟全球化發展下，不同文化的碰撞交流，西方文化以其科技與經濟實力為依托，滋生出更多極端個人主義、利己主義與個人本位主義，減弱了國家意識與民族精神，讓愛國主義教育面臨嚴峻考驗。

我國在千百年發展以來，愛國主義一直是中華民族寶貴精神財富與優良傳統，是激勵和鼓舞中華兒女團結的一面旗幟，也是中華民族的生命源泉。在當前多元文化背景下，愛國主義仍然是實現復興、振興民族的偉大旗幟。所以，高校思想政治理論課應當加強對青年學生的思想教育，激發學生愛國情懷，引導愛國行為、升華愛國思想，做到熱愛和了解祖國，以全新視角在教學內容中滲透整合愛國主義教育，以更加有效的教育方法達到高效的育人目標。

二、大學生愛國主義現狀分析

本次調查以隨機抽樣方式，抽取某高校1-3年級學生564人實施問卷調查。其結果如下：

（一）愛國主義情懷較強

大學生對于祖國擁有深厚情感必定是了解祖國國情基礎上，所以關注國家利益與發展時事是衡量學生愛國主義情懷的標準之一。在調查中，34.8%的學生每周關注時政新聞次數0-2次，30.5%的學生每周新聞次數3-5次，34.8%學生六次以上?？梢姡蟛糠謱W生擁有愛國主義情懷，關注國內外重大事件，特別是對于國家利益相關問題，展現出強烈愛國情感。

（二）認同中國特色社會主義

愛國就需要做到愛社會主義中國，中國特色社會主義事業中，愛國主義作為其力量源泉與精神支柱，愛國主義中社會主義則是其發展方向與內涵要求。在調查中，92.2%的學生認為新中國自成立七十年以來即有成績，也有錯誤，而成績是主要的。并且，22.7%的學生對國家發展非常自豪，為國家進步而喝彩，42.6%的學生認為國家正進入大國行列，與發達國家仍有一段距離。可知，大學生對于堅持中國特色社會主義道路、堅持中國共產黨領導具有認同感，對于我國提升的綜合國力也展現出民族自豪感。

（三）缺乏奉獻精神

愛國主義具有鮮明時代性。當前，愛國就是擁護中國共產黨的領導，愛社會主義祖國，將個人事業與理想融入到祖國建設現代化社會主義事業中。所以，愛國主義教育不僅要讓大學生堅定中國特色社會主義道路，還要喚醒其投身建設社會主義事業的使命感與決心。在調查中，61.0%的學生對于中國未來十幾年發展較為樂觀，對自身未來發展也較為看好，仍有23.4%的學生看好祖國未來發展，對自身發展卻有所疑慮。而在出國留學動機方面，則37.6%的學生是學習先進科學知識為祖國效力。可見，學生大部分能夠理性認識個人與祖國依存關系，卻未能認識到自己作為大學生的使命，個人奉獻對祖國發展的意義，缺乏投身建設祖國的決心與目標。

（四）理性實踐有所不足

愛國主義在不同社會歷史階段，其內容也有所不同。在經濟全球化時代下，弘揚愛國主義應當提倡學生以建設性方式、成熟心態做到理性愛國。35.5%的學生認為愛國意識表現明顯，在有關“保衛釣魚島”、“抵制日貨”、“反對藏獨”等示威游行活動，19.9%學生認為此活動是不錯的表達愛國情緒的途徑，16.3%的學生認為示威游行表示了反抗精神，63.8%學生表示示威游行過于沖動，需要在實踐中愛國。據此可知，大學生對于國家大事十分關注，擁有一定理性判斷力，僅部分學生可將理性認知轉變為理性行為，學生通常不清楚理性愛國行為。

三、感染教育法的概念和基本形式

（一）感染教育法的概念

“感染”一詞，最早出現于醫學領域，而后廣泛應用于教育領域。其基本含義可概括為：受到傳染;通過語言或行為引起別人相同的思想感情。感染是通過某種方式引起他人相同的情緒和行動。它實質上是情緒的傳遞與交流，在互動中具有很大的作用。所謂“感"，就是感化?！案小钡年P鍵在于立足于啟發誘導，而不是強制灌輸，以充分調動受教育者的積極性和主動性。“染”的含義是浸漬，也就是感染。是由點到面，由近及遠，由淺入深進行的。所謂“感染性"，就是以情動情，使情感刺激者和情感感受者的內心產生相同的情感體驗，即師生的情感共鳴。例如，組織學生參觀愛國主義教育基地，請大國工匠、英雄模范作報告，宣講英雄模范的故事，通過聲影視頻、現場報告、名人傳記等感染學生，激發他們進行自我教育，由自在轉變為自為的學習，產生強大的情感驅動。

（二）感染教育法的基本形式

1.情境感染

情境感染主要是在教學實踐的過程中，根據教育教學的相關內容，有目的、有計劃地營造相關的教育氛圍，由此來感染、激發學生的情緒，使其身臨其境地感受教育內容，從而達到以境感人的目的。

2.藝術感染

藝術感染主要指在教育教學中運用藝術形式陶冶學生情操，達到以美感染學生的目的，使大學生在不自覺中接受思想政治教育。主要形式包括文學、舞蹈、歌唱、戲劇、朗誦等藝術形式，在感官享受的同時震撼心靈，給人以感化，讓學生在藝術審美的過程中接受教育。

3.個體感染

個體感染主要指在教育過程中教育者通過個人魅力及個人的品質道德去感染大學生，達到以德感染、以情感染的目的，為大學生道德品質的轉化提供驅動力。教育者的德行是學生學習的標桿，如果教育者具有堅定的馬克思主義信仰和愛國情懷，學生就能夠在教師的熏陶下，堅定政治信仰和理想信念。

4.群體感染

每個人都是社會人，都是與他人產生各種各樣關系的個體。當個體感受到群體的壓力時，會在不知不覺的情況下表現出和群體中大多數人一樣的行為，也就是大家普遍認知的從眾心理，而從眾心理正是群里感染的理論來源。

四、感染教育法在思政課教學中對培育高校學生愛國主義精神的路徑

愛國主義教育是滲透到學生靈魂深處的教育，要使學生能夠在理性、情感認知上達到對祖國的完全認同，就需要一種潛移默化的、潤物細無聲的教學方式，而感染教育法是思政教育中一種非常有效的方法，也是被普遍接受的一種方法。其特點是寓理于情，使受教育者在不知不覺中，樂于接受教育，從而保持教育信息系統的開放狀態，對教育內容保持親和的、積極的和興奮的情緒，潛移默化地接受某種思想觀念和行為規范。因此必須創新和改革高校思政課感染教育方法，進一步提升思政課育人功能，培育學生的愛國主義情懷。

（一）轉變教學理念

黨的十八大中提出國家層面價值目標“富強、民主、文明、和諧”，社會層面價值取向“自由、平等、公正、法治”，公民層面價值準則“愛國、敬業、誠信、友善”。在公民層面上，愛國處于首要位置，在新時代，將愛國主義作用充分發揮出來，則需要轉變教育理念。高校思政課傳統照本宣科的教育方式，將會抹殺學生主動性、創造性與積極性，更無法讓學生將愛國主義內化于心。因此，為了讓愛國主義融入到思政教學中，應當轉變教學理念，一是做到與實際相結合，推動思政課實現創新性改革，以達到教育主體客體化、教育客體主體化目的;二是融合愛國主義與歷史教育，實現潤物細無聲的教育效果。強化感染教育法在思政課課堂的應用，注重啟發式隱形教學的作用，同時在實踐中培養學生愛國主義情懷，使學生認識到我國從半殖民半封建社會發展至今，是依賴眾多愛國主義人士投身于國家振興建設中，學習中國共產黨史、改革開放史，明確中國是通過一代一代人民努力才讓她變得愈發強大，美好生活來之不易，從而意識到新時代青年的責任與使命，達到潛移默化的教育目的。

（二）選好用好案例庫

筆者認為思政課的案例教學，就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入案例，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在個案中受到情感啟發，在感染教學氛圍中迅速而準確的接受新的知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。教師描述具體事件，盡量還原真實情境，以縮短實踐與教學距離，有效轉變了傳統純理論教學方法。在教學中，可通過現實問題吸引學生參與到教學討論中，將自身經驗與案例相結合，引導學生主動思考，且在討論中還能夠讓學生實現優缺點互補，開發學生潛力，提高學生合作與溝通能力。

如，在樹立學生愛國主義精神時，如若僅講述擁護社會主義制度，則難以達到目標效果，以正面案例描述則會事半功倍。此次疫情則是良好的教育案例，可播放“大連小伙”采訪視頻，當時小伙誤入武漢，為了解決吃住問題，到醫院當志愿者，最開始每天都在擔心自己感染疫情，被患者在身上噴上穢物后，護士為他仔細消毒，從那一刻開始，他對護士感到由衷的敬意，充滿了感激，對待工作也愈發認真，真正肩負起了神圣使命。學生在看到大連小伙的做事全過程，都對其產生了敬佩心理，明確愛國主義不僅僅是口號，還應當體現在行動中，不是做出經天緯地大事，而是在平凡小事中，從自我做起、從現在做起、腳踏實地，為社會主義事業奮斗終身。

（三）創新教學載體

隨著VR技術不斷發展，其與教育結合已經取得一定成效。感染教學方法需改變傳統的以實物為主導的教學載體模式，結合虛擬現實技術，讓學生戴上眼鏡，能夠將歷史人物與歷史故事靈活生動的展現到學生面前，一定程度上轉變了傳統思政課忽視實踐教育、固定教學方法的問題，為改革思政教育提供了可行方案。因此，在高校思政課堂中，為了充分發揮感染教育法有效性，一是應當建立紅色旅游文化三維模型，設計VR方案，以三維全景掃描的副將紅色旅游文化遺跡保留下來，對于受損文物則以軟件算法修復，構成立體的三維紅色旅游文化。在建立模型過程中，通過背景音樂、攝像機、互動界面、音效及電子評論等設計，完成VR模型建設，有助于學生獲得身臨其境的體驗。二是設計紅色旅游路徑，收集完整的紅色旅游資源，尤其需要滾珠未開發或未能充分利用的紅色資源，通過網絡對其進行著改造，與文獻、材料、書籍、圖片等結合，對其歸檔分類。并且，利用VR設計可擴展思維元素或符號，且在其中融入地方紅色資源，包含歷史人物、紅色文物、歷史事件等，以此提高學生積極性，為其展示更加真實的愛國場景，提高思政教育實效性。

（四）創設情景體驗

思政課教學中，可通過情感體驗實現情感溝通，以達到教學情感目標，做到春風化雨的感染學生，達到愛國情感的認同。而情景體驗指的是教師在教學中通過一定教育手段，聲影結合，以形象生動的場景，引起學生態度體驗，滿足學生情感需求，讓其能夠加深對教學知識的理解，推動學生情感、意識、行為、知識等獲得積極變化。為達到良好教育效果，則需要明確課堂教育目標是培養學生愛國主義，選擇適當內容，做到以情育人、以情動人，讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，達到真正的情感認知的轉變。

如，在建設中國特色社會主義文化教學中，要求學生拒絕污染、提高眼力，區分腐朽文化與落后文化，提出相應解決方式。可將中央臺《揭秘“全能神”邪教》記錄片為學生播放，以全能神信徒行為，對社會、他人及家人危害性分析，讓學生明確邪教的危害性，不僅能夠讓學生明確宗教與邪教的區別，還能警惕學生遠離邪教組織，在家庭范圍內宣傳所學知識，擁護社會主義制度，達到愛國教育目的。