賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用

黃曉蓉

摘要：幼兒教育時期是一個非常重要的教育階段，因為幼兒時期是人成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，人在幼兒時期所接受的思想觀念和所養(yǎng)成的行為習(xí)慣，會直接影響其一生。所以作為幼兒教師，在開展幼兒教育工作之時，必須要廣泛采取各種科學(xué)合理的教育手段，以盡可能地提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒形成積極的思想觀念和良好的行為習(xí)慣。教育實踐證明，賞識教育非常適合在幼兒教育中應(yīng)用，它能夠有效激發(fā)出幼兒的潛能，使幼兒化被動為主動。本文主要對賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能給廣大幼兒教師帶來一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：賞識教育?幼兒教育?應(yīng)用

幼兒教育是啟蒙教育，它對幼兒的身心成長影響深遠(yuǎn)。近年來，隨著教育理念的不斷革新，我國的幼兒教育質(zhì)量取得了很大的進(jìn)步，特別是眾多先進(jìn)教育手段的應(yīng)用，給幼兒教育提供了很大的助力。賞識教育是現(xiàn)代幼兒教育中常用的一種教育方法，旨在通過激勵和表揚給幼兒積極的心理暗示。幼兒渴望得到他人尤其是老師的賞識是一種本能，而賞識教育正是充分利用了幼兒的這種本能。以下就聯(lián)系實際來談?wù)勝p識教育在幼兒教育中的應(yīng)用，僅供參考。

一、賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)幼兒的自信心

自信心是人的一種積極的心理狀態(tài)，自信心較強(qiáng)的人往往能夠在學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績。自信心的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)要“從娃娃抓起”，在幼兒教育中應(yīng)用賞識教育，可以有效培養(yǎng)幼兒的自信心。賞識是一種贊賞和理解，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止得到了教師的贊賞和理解時，就會產(chǎn)生“我這么做是正確的”想法，從而變得更加自信。

（二）激發(fā)幼兒的潛能

人有著無限的潛能，關(guān)鍵就在于能不能將潛能有效激發(fā)出來。那些在某些方面有所成就的人，通常是將自身的潛能充分激發(fā)了出來;而那些庸庸碌碌的人，并非先天條件比別人差很多，只是潛能沒有被充分激發(fā)出來。所以在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)要重視對幼兒潛能的激發(fā)。賞識教育的本質(zhì)是給幼兒精神鼓勵，而精神鼓勵是激發(fā)潛能的重要動力，所以通過賞識教育可以有效激發(fā)幼兒的潛能。

（三）增進(jìn)教師與幼兒之間的感情

只有教師與幼兒先成為朋友，互相信任，幼兒才愿意主動聽從教師的教導(dǎo)，課堂氛圍才能夠更加和諧。而賞識教育是增進(jìn)教師與幼兒之間感情的一個有效途徑。每個幼兒都渴望得到老師的賞識，這是一種本能，同時他們也更愿意與賞識自己的人親近，對賞識自己的人敞開心扉。通過對幼兒進(jìn)行賞識教育，可以有效拉近心與心之間的距離，創(chuàng)造更和諧的師生關(guān)系。

二、賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造良好的活動氛圍

良好的活動氛圍是開展好一切教學(xué)活動的前提條件。同樣，若想有效開展對幼兒的賞識教育，也需要先創(chuàng)造良好的活動氛圍。良好的活動氛圍具體表現(xiàn)在和諧友愛、團(tuán)結(jié)向上、互相尊重等方面，幼兒只有長期處于這樣的氛圍中，才能夠深刻感受到來自教師的賞識;若沒有一個良好的活動氛圍，那么即使教師對幼兒表達(dá)出贊賞和鼓勵，幼兒也不一定能準(zhǔn)確體會到教師的意思，反而有可能弄巧成拙。良好的活動氛圍并非一朝一夕形成的，它需要在教師的引導(dǎo)下，由師生共同努力而一點點創(chuàng)造出來。

（二）充分理解幼兒的言行舉止

理解是賞識的基礎(chǔ)，教師只有先對幼兒的言行舉止有所理解，才能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生真摯的賞識之情，而非形式化的口頭賞識。因此，在任何教學(xué)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒每個行為的原因和意義，然后從中發(fā)現(xiàn)值得鼓勵和贊賞的地方，以此來激勵幼兒。例如：在組織某次幼兒戶外坐滑梯活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒都選擇趴著坐滑梯。出于安全方面的考慮，筆者一再囑咐大家不要趴著坐滑梯，但是大部分幼兒卻并不聽從，依然選擇趴著坐滑梯。對此，筆者耐心在旁邊觀察了幼兒一會兒，發(fā)現(xiàn)他們之所以喜歡趴著坐滑梯，是因為這樣比坐著滑得快，這說明他們在做活動的過程中發(fā)現(xiàn)了阻力——坐著阻力大而趴著阻力小。雖然幼兒可能并沒有意識到自己發(fā)現(xiàn)了什么，也完全不知道阻力的概念，但這體現(xiàn)出了他們潛意識里的一種探究精神，是值得鼓勵的。所以最終筆者選擇對幼兒的這種聰明行為給予夸獎，同時為了保障他們的安全，詳細(xì)教給了他們自我保護(hù)的方法，如坐滑梯時用手捂著嘴、抬高頭、不要互相推搡等，以兼顧對幼兒的尊重和安全保護(hù)。

（三）多對幼兒進(jìn)行肯定評價

幼兒在各種方面的進(jìn)步都是一個循序漸進(jìn)的過程，而非一蹴而就，所以教師平日里應(yīng)多對幼兒進(jìn)行肯定評價，即使他們只進(jìn)步了一點點，也要給予他們一定的表揚，這樣才能夠激勵幼兒不斷取得更大的進(jìn)步。賞識教育和挫折教育是兩個相對的概念，有的教師只一味認(rèn)同挫折教育，認(rèn)為多讓幼兒體會到失敗的滋味才能夠激勵他們奮發(fā)圖強(qiáng)，其實這種觀念是錯誤的。對幼兒來說，大部分時候賞識教育比挫折教育更加有用，只有當(dāng)自己的行為得到教師的贊揚時，幼兒才會出于一種“想要得到老師更多表揚”的心理而發(fā)憤圖強(qiáng)。所以，肯定評價的意義在于對幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，使他們知道只有努力取得好成績才能夠得到老師的表揚。例如：在某次教幼兒學(xué)唱兒歌時，筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子由于性格比較內(nèi)向，不敢放聲高唱，只敢小聲哼唱。對此，筆者沒有批評他們的不配合，而是反過來贊揚他們敢于開口的勇敢，對他們說：“雖然你唱得很小聲，但你敢當(dāng)著大家的面唱出來，這就已經(jīng)很厲害啦！”在這樣的鼓勵下，那些原本不敢放聲高唱的幼兒便逐漸勇敢地加大了歌唱的聲音。

（四）側(cè)面暗示幼兒哪些品質(zhì)值得賞識

在對幼兒進(jìn)行賞識教育的過程中，有時不需要直接對幼兒提出鼓勵和表揚，只需要側(cè)面暗示幼兒哪些品質(zhì)值得賞識，就能夠促使幼兒自覺主動地學(xué)習(xí)這些值得賞識的品質(zhì)。例如在某次糾正幼兒的姿勢時，筆者利用多媒體給幼兒們播放了一個動畫：在一片大森林里有兩棵樹，其中一棵從小就站得筆直，因此逐漸長成了一棵參天大樹，受到了森林里各種小動物的贊賞和仰慕;另一棵則從小就喜歡歪歪斜斜地站著，因此逐漸長成了一棵看起來非?；摹巴岵弊訕洹保獾搅松掷锔鞣N小動物的嘲諷和笑話。通過觀看這個動畫，幼兒得到了一個暗示：只有站得筆直的小朋友，才能夠得到大家的贊賞和仰慕;而站得歪歪扭扭的小朋友則會遭到大家的嘲諷和笑話。如此一來，幼兒日后就會自覺做到站有站相、坐有坐相，逐漸戒除那些彎腰駝背的不良習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用意義主要在于培養(yǎng)幼兒的自信心、激發(fā)幼兒的潛能以及增進(jìn)教師與幼兒之間的感情。在實際賞識教育開展過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的課堂氛圍;其次要充分理解幼兒的言行舉止，多對幼兒進(jìn)行肯定評價;最后，側(cè)面暗示幼兒哪些品質(zhì)值得賞識，從而多角度、多方面地給予幼兒精神激勵。

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