依托美術課堂的小學生人際交往能力訓練

何莉娟

摘要：當代教育家羅米索斯基曾在20世紀80年代初提出“人際交往技能”，它同“認知技能”“心理動作技能”“反應技能”一樣，在學校教學中占有重要地位。美術課堂中人際交往的培養途徑就是以美術課堂教學的各個環節為載體，從課堂常規、師生互動、生生互動中滲透學生人際交往能力的訓練。

關鍵詞：美術課堂?人際交往?傾聽?表達?合作學習

人際交往能力是人在社會中生存的基本能力，是學生走向社會、適應社會的基礎。人際交往對小學生的個性、情緒、情感、智力和能力都有著重要的作用。小學美術課是深受學生喜愛的學科，不僅內容豐富，更側重于對學生個性和素質的培養。小學階段的學生，對美的認識和人際交往能力的發展均處于啟蒙階段，這就要求美術教師強化學生的審美教育，讓他們能在美術創作過程中，感受到藝術之美、生活之美，在美術學習的過程中學會謙讓、合作，懂得認真傾聽，學會贊美、欣賞，從而達到美育洗滌心靈，提升學生的審美能力、人際交往能力，塑造學生優良的品格的目的，奠基學生一生的發展基礎。

因此，筆者以小學美術課堂實際教學為例，提出將學生人際交往能力的培養貫穿于整個課堂教學，在小學美術課堂中提升學生人際交往能力策略。

一、充分挖掘美術教材內涵，提煉人際交往的因素

美術教材在原有的以傳授知識技能為主要內容的基礎上，大力提倡讓學生在廣泛的文化情境中認識美術。美術教材從小學低年級開始便通過 “母子情”“朋友情”來突出人文內涵。例如，在《讓大家認識我》這節課的教學中，為了讓同學們更好地融入新環境，體驗集體學習生活的樂趣，我讓每一位同學剪貼樹葉做“名片”，讓學生在名片上寫上自己的姓名和愛好，全班集體創作一棵“大樹”，鼓勵學生大膽、主動地向老師和同學介紹自己。老師根據“名片”上的信息，向同學們介紹該同學。教師的示范讓學生們懂得如何介紹他人，為后面同學們組內相互介紹起到很好的引導作用。在表達交流的環節，老師引導學生將每人手中的樹葉粘貼到組內的樹枝上并說道：“比一比，哪一組最友好，能夠相互謙讓。”課堂教學的細節讓學生了解在接下來的日子里他們將同窗六年，引導他們在班集體的美術創作活動中逐步建立合作意識，學會人際交往的方法，增強對集體的歸屬感，促進同伴之間友誼的持久發展。充分挖掘教材的內涵，利用生動有趣的美術課堂，能夠有效地幫助小學生學會表達、學會謙讓、學會友善地與人交往。

二、關注課堂過程，提升人際交往的能力

（一）緊抓課堂常規，進行人際交往的訓練

美術課前需要做充分的準備，要求學生準備好學具并擺放整齊。從教學一開始的師生問好到課堂上無論同學講還是老師說，學生都要做到認真聽并保持傾聽的姿態，如坐姿端正，眼睛追看說話的人，認真聽完同學的發言，有不同的想法舉手示意。老師對在課堂上認真傾聽并勇敢表達不同想法的同學要及時給予積極正面的評價。例如：“你真是一位善于傾聽的孩子！”“你有一雙特別會聽的耳朵！”“你捕捉到了關鍵信息！”久而久之，在良好的課堂常規教師下，學生的人際交往能力會逐步得到提升。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍，提供關鍵信息引導學生學會表達

在學生發言前，教師給出關鍵詞，如“形狀、色彩、筆觸、線條、構圖”等，同時鼓勵學生相互交流，說出自己獨特的觀點和情感體驗。學生在發言時有了關鍵詞的提示，語言的組織會更加完整。如在教學《飛天》這節課時，教師采用自主學習單的形式，讓學生根據學習單里提示的關鍵詞，通過圖片的對比觀察，鼓勵組內同學勇于將觀察到的特征說出來，并能夠大膽完整地表達。從學習單上得到老師的幫助和提示，這樣的學習方法不僅教會了學生自主欣賞作品，學會概括和提煉語言，而且將美術欣賞課中描述作品的難度降低了。學生在學習的過程中不僅感受到了美術作品的美感，獲得自主學習知識的愉悅感，而且增強了自信心，提高了表達自己想法的積極性。

（三）豐富教學手段，在小組學習中增強學生的合作意識

教師鼓勵學生之間相互交流，集思廣益，共同完成一件作品，最后由組長把大家的作品展示出來。在組內相互學習的過程中，學生感受到了集體合作獲得成功后的喜悅，增強了團體凝聚力，有助于同學之間建立良好的人際關系。如在《有趣的字母牌》這節課的教學中，課堂集體創作前先將學生分成若干小組，按照組內異質、組間同質的原則安排各小組成員的座位，每組由4～6人組成。學生利用對字母牌游戲的興趣，在小組游戲中學習知識。

師：除了老師剛才用畫的方法裝飾字母牌，請小組內討論還可以用什么方法制作字母牌。

師：你們想設計什么風格的字母牌？請你們在小組內討論，并分配好各自的工作，要求風格統一、制作精美、新穎實用。

師：請各組展示并介紹同學的作品是什么風格，請大家再猜一猜，這是什么單詞。

生：我們組用剪貼的方式制作了兩組風格不同的單詞cat和zip。我們還打算再做出幾個字母，拼出更多的單詞。

師：哇！這組同學制作精美，風格統一，有畫、有剪貼、有裝飾，分工合作非常高效，大家用掌聲鼓勵一下他們。

教師在教學過程中著重引導學生小組合作，明確合作目的;學生在小組交流中、在不同的思維碰撞中探究學習的內容。學生在游戲教學中輕松愉快地參與學習，樂于表現自己，通過介紹達到交流展示的目的。老師要加強對組內合作的鼓勵和支持，促進學生之間人際關系的發展。

（四）從學生的活動表現和對作品的評價多方面入手

通過美術作品展評，讓學生學會欣賞自己的以及與同學一起創作的美術作品，評價時鼓勵學生多運用贊美的語言。

在《學畫抽象畫》一課的教學中，教師采用了開放式的評價方法。

師：首先請小組派代表展示作品，說一說表達的主題是什么，運用了什么方法。

生：我很喜歡這組抽象畫流動的線條和色彩的暈染，效果很好。

師：有沒有哪里讓你覺得需要再完善呢？

生：可以試一試用一些不同的技法，比如說甩一些點在畫面上，效果可能會更好。

師：你的發言為這幅抽象畫作品錦上添花了，有沒有小組想推薦一下自己組的作品？

生：我們組運用了今天課上所學的滴流法進行創作，我們還給作品起了一個好聽的名字，叫《春之歌》，這些流動的線條就好像隨風搖擺的柳條。

師：同學們今天在一起創作了許多富有想象力的畫面，真讓老師大開眼界！同學們的智慧碰撞在一起才能完成這么多優秀的作品，以后我們要繼續加油哦。

開放式的評價為小組間提供了充分交流和表達的機會，增加了組員的自信心和成就感。

在《植物寫生》這節課的教學中，我采用卷軸形式把每一位學生的畫都拼貼在一起進行展示。

師：植物有高有低，有大有小，就如我們每一個人都有自己的性格。當一個個思想碰撞在一起，就燃燒出藝術的火花，衍生出班集體。其實，藝術中哪里有什么美丑，就如我們班集體哪里有什么好壞，只要我們在一起，一切就是美好的。

美術作品的展示及評價要特別關注學生的主動參與程度，要評價學生的合作情況及情感態度，學會真誠地贊美他人的優點，同時也要有自己的觀點。開展評價環節有利于促進學生良好人際關系的建立。

在美術課堂上有意識地提高學生之間、師生之間的交往能力，按照教育學上的教育一致性原則，使學生人際交往能力的培養與提升進一步拓寬到校外、家庭和社會生活中去。只有多方面的力量結合起來，才能形成合力，才能促使學生更好地發展。