淺述小學語文作業的批改藝術與功效

張文月

摘要：學生有效完成老師布置的作業與老師對作業的靈活批改是鞏固語文課堂教學效果的重要手段。傳統單一的批改作業方式已經很難適應現代語文的教學需求。針對學生學習實際，結合兒童認知和小學語文學習特點，采用靈活多樣的作業批改方式，提高小學語文作業的批改藝術，對提高小學語文教學效率和激發學生學習積極性有著重要意義。

關鍵詞：小學語文?作業批改?藝術?功效

學生有效完成老師布置的作業，是鞏固所學內容的重要手段之一，而老師對作業的批改，更是促進學生有效掌握知識的策略之一。傳統單一的批改作業方式已經很難適應現代語文的教學需求，特別是對于農村學校而言，家庭成員受教育程度普遍不高，且留守兒童多，采用靈活多樣的作業批改方式尤其重要。筆者通過多年小學語文教學摸索，針對學生實際情況，釆用靈活批改作業的方式，調動學生學習積極性，提高學生學習興趣，取得了很好的成效。

一、學生學情分析

由于所處環境的特殊——鄉村學校，不少家庭父母雙方都在外地務工，孩子由爺爺奶奶或外公外婆陪護，甚至有生活在親戚家的，因此留守兒童比例高。很多父母無法管理自己的孩子，造成孩子學習環境差，學習習慣壞，缺乏學習的主動性、自覺性、能動性， 容易受不良社會環境影響，沉迷于網絡、手機。如何克服這些問題，如何在充分利用課堂教學時間的同時，有效利用學生的業余時間，給學生合理布置作業并有效批改，從而激發這些學生特別是留守兒童的學習動機、信心和興趣，顯得尤為重要。

二、傳統批改作業的弊端

從多年來的教學實踐中我們發現，傳統的小學語文作業批改方式比較乏味，不能有效調動學生的積極性。傳統的作業批改常常是老師對照標準答案，采用“打分制”“等級制”，評語也常常很簡單、機械，很多學生看過以后，也只是一過了之，不認真的還是不認真，不能對存在的問題有一個深層次的認識。有的錯題往往只是讓學生自己訂正，或在課堂上統一講解、訂正，不能針對每個學生出現的問題加以分析，不能有針對性地對學生給予幫助、提高，不能使學生充分認識和理解形成錯誤的原因。

那么，如何有效批改作業，與學生之間建立一座良好的溝通的橋梁，通過及時批改作業來發現學生存在的問題，及時了解學生對知識的掌握情況，增進老師與學生的情感交流，激發學生的學習熱情，提高教與學的效率，讓優生更優，后進生進步更快，從而照顧特殊，兼顧一般？我覺得需要從以下方面講求批改作業的藝術。

三、作業批改的藝術與功效

小學語文作業主要分課堂作業和課外作業兩種，新課標下小學語文作業主要集中在字、詞、句、課文、標點符號等基礎知識，以及閱讀、作文等方面，除了運用傳統的批改作業方式外，還可針對學生語文學習的實際，結合兒童認知和小學語文學習特點，釆用靈活多樣的批改方式，提高小學語文作業的批改藝術。

（一）面批堂改?利于及時糾正

對于課堂作業，教師通常采用當堂批改的方式。在學生寫作業時，教師對全班學生進行巡視，觀察每一個學生在完成作業過程中的狀態，及時發現他們的學習難點和不足，如遇到部分后進生狀態不對時，教師應及時詢問，有針對性地予以啟發。同時，在巡視過程中如果發現學生書寫姿勢不正確，如手掌蓋著寫、手腕彎折、筆桿朝前傾斜等，教師應及時糾正，讓學生保持正確的姿勢，書寫出規范、正確的漢字。

當堂批改作業，量少而精。因為是當堂批改，所以學生的注意力會更加集中，同時又有老師的現場輔導，作業錯誤率降低了，拖拉作業現象也減少了。每課生字練習當堂完成，教師當堂批改，指導與輔導雙管齊下，效果非常明顯，能有效解決一些留守兒童學習無人監管、作業拖拉、作業錯誤率高的問題，減輕祖輩們對孩子學習監管的壓力。

（二）組批互改?利于分層提高

教師按照學生的特點及對知識的掌握程度將全班學生分成幾個小組，對于需要掌握的基礎知識及作文等，都可嘗試分組修改。通常可采用后進生改優生的作業的方式，優生改中等生的作業，中等生改后進生的作業，目的是加強對后進生的正向引導，讓他們在批改作業中進一步學習優生的學習態度和方法;對優生、中等生正向激勵，讓他們發現別人的不足，避免自己犯同樣的錯誤，舉一反三。

在實踐中，教師可打印了一篇優生作文和一篇后進生作文，分發給幾個小組，讓大家修改。學生們熱情高漲，他們批改作業的專注程度讓他們看上去儼然就是一位老先生。孩子們通過十分鐘修改作文，再通過投影儀展示批改成果，受益匪淺。同學們的點評也十分到位：文章不生動，建議你多看書，積累好詞好句;你的文章細節描寫生動，不足之處，練好字;文章寫得只有幾十個字，送給你零分，希望你端正學習態度，努力，我期待喲……課堂上氣氛活躍，采用分組批改方式，讓大家在合作中提高，收獲頗豐。

（三）典型引路?利于知識點強化

一般情況下，用優生來幫助批改作業比較放心，錯誤率低，往往老師不用再去檢查，省時、省力、省心。但我更多的是選擇一些典型的后進生參與作業批改。對于一些單元知識檢測題，知識點全，綜合性高，可先將幾名后進生的作業改出來，然后給他們講解，讓他們明白，然后分給他們每人10余份作業，讓他們一遍一遍批改，在批改中熟悉、學習、提高，掌握每一單元知識點，不斷加大對他們的關注力度，對他們不放棄、不拋棄。很多后進生是留守兒童，他們很少能得到家庭的關愛，當他們得到老師的關注，能夠參與批改作業時，這些學生往往會感到很自豪，也很珍惜老師給他們的機會，他們雖然基礎不好，但批改作業時特別賣力。經過一段時間的堅持，后進生的成績都有了顯著提高。

（四）點批面閱?利于層次間促進

小學課文選編的文章都是優秀的文章，只有熟讀、熟記、有效積累才能不斷提高閱讀能力。為了進一步提高學生的閱讀能力，每篇課文學習結束之后，教師布置學生們熟讀或背誦，為了讓所有學生都能完成，可以運用點面檢閱方式：先由教師檢查課代表，抓住關鍵點，再以點帶面，由課代表檢查小組長，小組長檢查組員，層層檢閱，層層推進，全面進行，要求人人必過。同時采用激勵措施，能夠背誦的同學可以不用再抄寫。很多學生一聽能免掉一部分作業，背誦的積極性高漲，背誦的進度大大加快。經過一段時間的訓練，所有學過的課文學生們都能熟讀、熟背，語言能力有了很大提高，作文水平也得到了進一步提升。

（五）巧用批語?利于個性化領悟

在批改作業時，教師盡量捕捉學生的優點，從寬評分，用“√”“優”等同時，加上適當有趣的評語，讓學生對于自己的錯題印象更深，并愉快地加以改正，同時定期展示學生的學習效果，對每個學生的進步給予肯定。在一次作業批改中，我發現一位同學的作業書寫比以前工整，但答案全錯，按以往批改作業方式，我只要全部打“×”，寫個“重做”即可。但我的評語是：作業工整，有進步，但你巧妙地避開了所有的正確答案！請你用你的聰明才智將正確答案找回來！這位同學拿到作業后，開心地與同學分享評語，并認真地進行了訂正。

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