互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

譚旭芬

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，自主學(xué)習(xí)能力是每個人必須要具備的基本技能，尤其是對學(xué)生來說，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如開發(fā)學(xué)習(xí)資源、解決數(shù)學(xué)問題等。核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項任務(wù)納入當(dāng)下教學(xué)體系之中并予以落實。基于此，本文就互聯(lián)網(wǎng)時代下教師通過課前、課中和課后三個階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代 ?數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí)能力 ?小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要將基礎(chǔ)的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力等，以此來提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生對教師還存在較強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應(yīng)及時抓住現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項長期的重要任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”“樂學(xué)”。因此，教師要把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)宗旨之一，并落實到平時的教育教學(xué)中去。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生獲取信息的渠道多，接觸的信息面也越來越廣。這些都對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)中一味依賴教師的思想觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢，學(xué)生要學(xué)會自己通過互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的信息，再利用這些信息開闊視野、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。只有這樣，將來學(xué)生才能適應(yīng)社會、融入社會，成為對社會有用人才。

（三）提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的需要

學(xué)生數(shù)量多且學(xué)習(xí)素養(yǎng)參差不齊，對于教師在課堂上講解的知識，有的學(xué)生覺得“吃不飽”，也有的學(xué)生認(rèn)為“吃不消”。如果具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再完全依賴教師獲取知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)去調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如，“吃不消”的學(xué)困生，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以確保自己能夠在深入理解的基礎(chǔ)上有效“消化”知識;而“吃不飽”的尖子生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多拓展內(nèi)容，以開闊視野，了解更多書本上沒有的知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更廣和更深的方向拓展。這樣既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足，又提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）課前用微視頻指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)尤為重要。雖然很多教師在教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生也認(rèn)識到這一點，但是，仍有部分學(xué)生由于知識水平、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等有限，在課前不知道如何預(yù)習(xí)，部分學(xué)生僅僅是從頭到尾瀏覽一遍課本，還有的學(xué)生通過死記硬背的方式記住公式、概念等知識。這樣的預(yù)習(xí)浮于表面，不具有實效性，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以通過微視頻等現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前的時候能夠有方向、有目標(biāo)、有策略地預(yù)習(xí)。這樣，一方面能夠為學(xué)生后續(xù)聽課奠定基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

例如，在講解“圓的面積”這個知識之前，我先研究教材。在吃透教材，清楚地梳理出知識脈絡(luò)并明確教學(xué)重難點之后，又通過軟件錄制并剪輯出一個時長5～10分鐘的視頻。在視頻中針對“圓的面積”這節(jié)課的主要知識進(jìn)行講解，包括圓面積的計算公式的推導(dǎo)等。接著，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要分成三個部分，第一部分是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，包括“掌握圓面積計算公式”“了解轉(zhuǎn)化思想”等，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指出明確的方向。第二部分是“重難點”，包括圓面積的計算公式及其推導(dǎo)等，讓學(xué)生清楚地知道必須要掌握哪些知識。第三部分是“前置性作業(yè)”，我遵循由易到難的順序設(shè)置了一些練習(xí)，包括選擇題、填空題等。最后，我又將微視頻、電子導(dǎo)學(xué)案等發(fā)送到云平臺上，要求學(xué)生課前自主下載并觀看。我再通過云平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)及其對知識的初步掌握情況，從學(xué)生反饋的信息中掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，以此提升教學(xué)針對性和實效性。

（二）課中通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造全體參與環(huán)境

一般的教學(xué)課堂通常都是教師主宰，學(xué)生很少有活動的機(jī)會，機(jī)械地聽著教師講解知識，然后再通過死記硬背方式記住教師所講的知識。這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生思維基本上處于停滯狀態(tài)，各方面的能力得不到鍛煉，反而越來越依賴教師。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建一個良好的互動環(huán)境，讓每個學(xué)生都能以主體者的身份積極參與，以此來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

疫情宅家學(xué)習(xí)期間，我利用釘釘軟件展開了教學(xué)活動。上課的時候，我圍繞文本內(nèi)容提出問題，然后學(xué)生根據(jù)我提出問題進(jìn)行思考分析，再將自己的答案通過釘釘平臺提交給我。講解“圓柱體的體積”這個知識點時，我給學(xué)生展示出兩個圓柱形的玻璃杯，分別標(biāo)上尺寸。其中一個玻璃杯高10 cm，直徑8 cm。另一個玻璃杯高8 cm，直徑是10 cm。我又給出兩個選項，讓學(xué)生選出容積更大的杯子。學(xué)生通過計算得到答案，然后再提交答案。大數(shù)據(jù)技術(shù)會直接統(tǒng)計出學(xué)生的錯誤率，我再根據(jù)學(xué)生的錯誤率了解學(xué)生對這節(jié)知識的掌握情況。與此同時，對于答案錯誤的學(xué)生，我點名讓學(xué)生闡述自己的思路，在這個基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到犯錯的原因并予以糾正。通過這樣的教學(xué)方式，不但學(xué)生的思維被激活了，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還得到了有效鍛煉，尤其是獨立思考能力得到了提高。

（三）課后通過拓展性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以對于課堂上教師所講的知識，吸收的情況也不一樣，有的學(xué)生完全吸收而且覺得不夠，而有的學(xué)生吸收的知識未達(dá)到一半。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師完全可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供針對性的課后輔導(dǎo)服務(wù)。

在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，有的學(xué)生空間想象能力有限，在課堂上沒有及時消化這節(jié)知識，我在課后的時候通過互聯(lián)網(wǎng)給他們推送一些有關(guān)長方體和正方體表面積知識的簡潔、形象的視頻，以促進(jìn)他們理解和掌握。與此同時，我還通過QQ、微信等給學(xué)生提供在線指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生有效消除學(xué)習(xí)障礙。而對于“沒有吃飽”的學(xué)生，我給他們推薦一些具有挑戰(zhàn)性的視頻，讓他們課后的時候觀看、學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在遇到難題的時候在線提問，我再幫助他們解答。這樣的課后輔導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對性，既能保障學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，又能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展對教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，但同時也為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了諸多的平臺和契機(jī)。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這項教育工作中，互聯(lián)網(wǎng)的介入對于這一目標(biāo)的實現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。以我為例，在課前的時候，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢打破時空障礙，給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo);在課堂授課過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，將所有學(xué)生的思維有效激活出來;在課后階段，我又根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求及能力為他們提供拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化新知。這些措施的試行取得了良好的效果，不少學(xué)生逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也有了不同程度的提高。

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