如何通過范畫教學創造小學低年級美術高效課堂

陳昱

范畫教學是小學美術教學中的一種傳統而有效的教學方法，它的直觀性不僅對學生學習美術專業技能有明顯的效果，在開闊學生視野，豐富教學內容，培養學生的創新意識上也有著極為重要的作用。新課程改革以來，老師們卻陷入了能否在課堂上為孩子做范畫教學的怪圈，一旦出現范畫教學，很多孩子便會以老師范畫作為評價作品好壞的標準，千篇一律;不進行范畫教學，又無法激發孩子學習主動性，無法將內心想法通過手上功夫表現出來。在技能與創新的天平上難以抉擇， 如何把握范畫技巧和時機，如何在當下“新媒體”時代的不斷發展，新鮮科技媒介走進課堂的新形勢下，創造小學低年級高效美術課堂成為了難題。教師應結合低年級學生的身心特點，在實踐中做好充分預設與準備，實踐表明，這些教學策略的應用非常適合低年級學生的實際情況，教學效果明顯改善，課堂效率大大提升。

課堂是教師和學生共同成長的“主陣地”，構建高效課堂則對教師的要求更加嚴格，教師要根據教學內容，學生情況，設計出大量能夠激發學生學習興趣的教學策略與方法。在小學低年級美術課堂中如何運用范畫教學創造高效課堂，筆者總結如下;

一. 教師應為課堂做好充分的有效預設

低年級的孩子在完成作品是往往很難把握住畫面主題，啟發學生尋找生活中有趣的、刻骨銘心的事情進行提煉，但是在課堂40分鐘時間內幾乎無法達成目標，這就要求教師在備課室為課堂做好充分的課堂預設。

就拿最近上過的一堂公開課《漂亮的鉛筆頭》為例，我摒棄了之前課堂教學中泛泛而言，無功而返的模式，充分做好課堂預設，縮小了孩子們的想象范圍，直達教學目標。預設法問題是：“參加舞會我們需要穿什么樣的衣服更加吸引大眾的眼球？”“你最近有什么樣的夢想？”“如何將夢想體現出來？”孩子們暢所欲言，老師給予及時的肯定，這讓孩子快速理解了素材并選擇有效信息來完成作品，展示效果。

一堂精彩的課，做好充分的預設會減少很多不必要的，不能直達教學目標的問題，學生回答目標明確，思路清晰，學會提煉，輕松解決重難點，創造出高效率，高收獲的課堂。

二.依情定教，先學后教

新課標強調學生自主的學習的過程，培養學生獨立解決問題的能力，以《自畫像》為例。我先讓學生對照鏡子畫出鏡子中的自己，學生普遍存在兩個問題：第一，人物沒有特點，千篇一律;第二，構圖問題，有的孩子畫全身，有的孩子畫半身，有的孩子只畫頭部或者五官。學生出現的問題，就是教學中教師應當著重解決的問題。問題出現后，我采用范畫進行解惑，從人物自畫像的構圖，到特征的把握，再到細節刻畫，最后將教師作品與剛才以為典型問題的作業進行對比，孩子們立馬恍然大悟。

學生通過自主學習，探究方法完成作品，滿足了孩子對課堂攜帶工具格外好奇與憧憬的情況，教師也從中了解到了孩子們可能存在的不足，有目的去解決問題，避免了教師在常規教學中盲目進行授課，孩子卻無心聽講的狀況，大大提高了課堂效率。

三.以靈活多樣的范畫打造高效課堂

范畫教學要根據學生的不同學段、心理特點選擇不同的合適的示范指導。針對低年級學生情況，筆者認為要以靈活多樣的范畫打造美術高效課堂。

1. 教師范畫。教師范畫是最常見的，基于教師基本功良好，以及學生對老

師一如既往的“崇拜”，教師進行范畫成為最主流的美術教學手段。新課改以來，由于提倡學生自主學習，教師起到引導作用，“教師范畫”開始出現褒貶不一的聲音。的確如此，尤其是低年級的孩子，在教師范畫后非常急切的去抄襲模仿，或者因為教師的示范，拘束了思維的拓展，出現千篇一律的學生作品的情況比比皆是。后來，筆者在多次美術課上進行范畫，邊講解邊畫，隨后將范畫擦除或撤離，并開始拓展孩子們的思路，在之前基礎上讓孩子大膽說出更多自己的見解和看法。事實證明，教師范畫并非一件壞事，只要教法得到，教師范畫能夠極大激發孩子的學習積極性，創造美術高效課堂。

2. 學生范畫。這是近年來，筆者在課堂上用得最多的范畫教學法。在上二

年級《瓜果飄香》一課時，我先請三個孩子在黑板上進行創作，其他孩子自由創作。五分鐘后，黑板上出現了三幅風格迥異的作品，我針對三幅作品中出現的問題逐一和學生們進行探討，并在原作品上進行大膽的修改。通過學生范畫與老師修改相結合，極大地提高了教學針對性，學生在同學范畫中看到自己的不足，積極性也被完全調動起來。

3. 利用多媒體與范畫相結合。依舊以《瓜果飄香》為例，筆者挑選學生范

畫中優秀的作品進行講解，在講到大小對比、前后遮擋問題時，我及時切換多媒體觀看水果大小，并通過學生互動了解遮擋情況，講解遮擋關系的繪畫先后順序。我還通過多媒體，給孩子欣賞水果元素的建筑，服裝，生活用品等拓展孩子思維。在這節課中，我把欣賞、示范、總結融為一體，學生理解起來十分輕松，思維也得以拓展與發散，最后作業效果非常令人驚喜。

范畫教學不應當因為新課改的提出而一味擯棄，如何在有限的課堂教學時間里，高效點撥，運用范畫教學完成高質量的教學任務，這是每一位美術學科教師都要思考的問題，也是創造低年級高效美術課堂的重要途徑。