由“供需失衡”走向“按需定制”的校本研究

蔣愛武　陳偉

【摘要】校本教研是促進教師專業發展、推進學校課堂教學改革及內涵發展的必由之路。著力剖析導致校本教研低效甚至無效的原因，提出由“供需失衡”向“按需定制”的校本教研實踐探索，結合學校教育教學實際，針對不同類型、不同學段教師需求，設計有個性、分板塊、有主題的教研活動：探索“按需定制”教研活動的內涵、特點與路徑，從而切實提高校本教研效率和教師的專業成長質量。

【關鍵詞】定制式;主題教研;教師專業成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）70-0064-03

【作者簡介】1.蔣愛武，江蘇省宜興市城北小學（江蘇宜興，214200）副校長，一級教師，無錫市教學能手;2.陳偉，江蘇省宜興市城北小學（江蘇宜興，214200）校長，高級教師，無錫市學科帶頭人。

高質量的“校本教研”通過主題研討，促進教師以研究者的身份主動參與，從而有效助力教師專業成長。高質量的“校本教研”應該是在教師與自我、教師與教師、教師與學生之間進行的“對話”，彼此共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。然而，筆者在開展校本教研調查中發現，很多學校開展的校本教研活動并沒有觸及教師的真正需要，存在主題不明、流于形式等諸多問題。類型不一、內容各異的校本教研活動缺失了教師“主體意識”的內在牽引，并沒有真正提高教育教學質量和教師的職業幸福感。造成這種現象的原因有以下幾點：一是對校本教研的作用認識不足，二是教師缺乏學習提高的意識，三是教師缺乏創新的意識，四是管理者定位不準確。自實行新課程改革以來，對教師的專業素養有了更高的要求。而作為管理者，更應支持促進教師的個性化和專業化發展。

提高校本教研質量，滿足每位教師的成長需求，切實促進教師的專業成長，是教育改革與發展的需要，也是我校（江蘇省宜興市城北小學）一直思考的課題。我校圍繞“定制式主題教研”的思路，立足人的發展，從教研內容的選擇、組織的形式到活動后的反思與實踐，探索了一系列效果良好、反應積極的教科研活動，受到了教師的認可，對提升學校辦學品質起到了良好的促進作用。

一、從“一刀切”轉向“按需定制”

1.定制式主題教研內涵。

“定制式主題教研”是針對不同類型師生成長需求來設計的有個性、分板塊、有主題、系統性的教研活動，更體現對個體發展的人性化關懷，是創新管理的一次積極嘗試。

2.定制式主題教研特點。

（1）個性化。這是定制式主題教研最顯著的特點。它摒棄了傳統教研活動中“大一統”的固有模式，或為特定研究主題而定制，或為不同類型的教師而定制，或為不同學段的學生而定制。教研目的明確、內容針對性強，受到教師的歡迎，提高了教研工作的質量。我們以一學期不同類型教師的主題教研計劃為例（見表1）。

定制式主題教研既考慮到教師專業發展的不同階段所面臨的不同問題、不同年齡段學生的教學重點，同時也考慮到不同的研究內容需要不同的研討方式以及不同的成果呈現方式，教研的針對性更強。對每位教師而言，既做了很好的引導，也明確了研究的方向。

（2）分板塊。定制式主題教研活動對教育工作中的不同教研內容進行分類和組織，幫助管理者與教師梳理教研網絡，理清工作思路，提高教研質量。我們以一學期各年級組語文教研主題為例（見表2）。分板塊體現了教師尊重學生的年齡特點和發展規律，重視對個體需求的關注。

（3）差異化。定制式主題教研對差異化的教研主體進行教研內容和方式的區分，尊重了教師的個體差異，提高了教師專業發展的針對性。下面以不同類型教師定制的不同教研主題為例（見下頁表3）。不同專業水平、不同年齡的教師，他們所面臨的問題也不一樣。根據個體差異和需要，定制屬于他們的教研活動類型，以促進不同教師在原有水平上更快更好地發展。

二、從重“結果”轉向重“過程”

定制式主題教研不僅僅是校本教研在內容方式上的創新，更在實施過程中使全體教師的興趣、情感等不斷高漲。

1.愉悅表達，主動參與。

定制式主題教研提供了一個自由對話的平臺，管理者、教師之間平等對話，輕松愉悅地接受各種觀點。在遇到不同觀點時，教師分別查閱資料、舉例說明、辯論驗證，進行智慧碰撞。在愉悅輕松的氛圍中，在友好平等的對話里，促進教師全心投入、反思研究。主題教研將日常工作任務與校本教研相結合，在不增加教師額外負擔的情況下結合教師的專業發展，開展貼近工作實踐、解決實際問題、深化教研成果的真教研，從而讓教師不再排斥教研，并逐步喜歡上教研活動。

2.真實高效，智慧研究。

開學初，教研組向教師發放教研主題征集表，將信息進行整理后，篩選出教師關注的、急需解決的問題。教研組緊跟教育新形勢，圍繞最新的教育理念與熱點話題開展研討活動。

定制式主題教研開展活動時，我們設置了這樣幾個環節：一是公布主題，提前一周將教研主題通過學習群告知每位教師，教師圍繞主題搜集素材，積極準備。二是完成初稿，主持人對活動的每一個環節精心構思，搜集理論和實踐兩方面素材，形成初稿。三是小組完善，主持人對照初稿和教研小組內教師進一步研討，采納教師的真知灼見，進一步完善主持稿。四是廣泛征詢，針對主題教研的中心話題，主持人向各年級組一線教師征詢建議，第三次成稿。五是現場活動，主持人在現場隨機應變、及時點撥，引導參與教師向深層探索，并把相關的活動資料收集整理好。六是總結反思，主持人從活動準備、目標達成、活動效果等方面進行總結評價，并積極撰寫活動反思以備進一步研究。

3.創新引領，豐富形式。

（1）引領式。學校邀請教師發展中心研訓員或名特優教師來校開設講座，結合教育改革新形勢，深入淺出、旁征博引，做好高端引領，打開教師視界，讓教師“仰望星空，腳踏實地”。

（2）聯合式。聯合式教研是指不同教研組以及不同學校（例如教育集團校）針對相同的主題聯合研討。教師可以從主講人的不同風格、不同角度中得到很多收獲，幫助教師以一種開放的姿態接受新方法、新思路。

（3）問診式。教學問題是教學研究的起點，也是教師關注的焦點。教研活動的問題應來自教師自身，且形成問題共識。因此，教研組建立“自下而上”的“自問與自診”機制，尋找和呈現真實的問題，再展開研究。

（4）體驗式。我們通過體驗的方式讓教師參與問題的研討。如在“從一張六年級畢業卷想起”的教研活動中，為了讓教師體會、理解自己所教年級與六年級畢業班在知識上的內在聯系，對小學階段的教材體系有一個整體的把握，我們請教師在教研活動時完成一張六年級畢業卷，結果批改下來情況并不樂觀。活動讓非畢業班教師深切體會到要站在全局角度思考問題，不能僅僅局限于自己所教年級的書本知識，要靈活使用教材，適度拓展，不斷培養學生的思維能力。

“定制式主題教研”從教師自身需要出發，不僅促成教師解決教育教學中的具體問題，而且通過規范的活動過程，讓教師在有限的時間內獲得豐富的知識、思維、情感等方面的體驗，引領他們在專業發展道路上不斷思考、不斷實踐、不斷進步，擁有職業成就感與幸福感。