論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

張惠梅

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，傳統單一而僵化的接受型教學方式顯然已經被時代淘汰，長期以來，學生在數學課堂上學習興趣得不到激發，思維發展受到限制，注意力不夠集中，學習效率遲遲得不到提升。現在數學教師應及時意識到自身教學的局限性，積極進行教學觀念的革新，教學方式的轉變，意識到學生邏輯思維能力培養的重要意義。不同的學生有不同的學習特點，教師應尊重每位學生的學習特性，構建多元化、包容性的數學課堂形式，推動班級學生理解能力、思維能力的均衡發展。現代學生對于數學課堂的理解逐漸多元化，思維也更具有發散性，數學教師應轉變之前的觀念，注重教學的創新性，根據現代學生的個性化要求，不斷進行教學探索，走出一條具有自身特色的數學教學道路。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;問題;策略

小學數學是一門邏輯嚴密的科目，與此同時數學也是令眾多學生最頭痛的學科，不同于語文與英語等學科，數學更注重學生獨立思考能力與舉一反三的思維，僅僅依靠死記硬背是不夠的。所以小學階段教師培養學生的邏輯思維能力，對學生今后的學習有很大的幫助。廣大數學教師應根據自身的教學實踐情況以及學生的理解水平，積極地進行教學創新，努力構建高質量的現代化數學課堂。

一、小學數學教學中學生邏輯思維能力存在的問題

1.思維定式

在人教版五年級下冊的“圖形的運動”章節中，教材講述內容較為抽象，對于學生的理解水平要求較高，學生的學習難度較大。傳統教學中數學教師由于與學生缺乏互動，不能及時了解學生在學習過程中遇到的困難，從而使得教師的教學方式轉變速度較慢，依舊按照自身固有的教學模式進行教材講解。傳統教師在進行圖形運動講解時，只是將教材概念、定理直白地講解出來，帶領學生理解教材中的圖片信息，這種教學模式過于固化，會使學生產生思維定式。思維定式，它是由特定的心理活動如記憶、思維、情感等所形成的一種積極或消極的形式。以三角形面積這節課為例，通過學習三角形面積的計算，利用公式解決數學問題，三角形面積公式已經給出，但有些數學問題在固定的思維模式下無法分析，在實際計算中，小學生往往會限制自己的思維方式，只記住了公式，但是卻不懂得如何運用，做不到舉一反三。

2.數學知識的區別與聯系

人教版六年級上冊的“數學廣角——數與形”章節，提到知識的區別與聯系，在數學教育中，對小學生數學思維的基本要求是逐步培養學生的理性思維，使其具有抽象分析能力和綜合解決問題能力。小學階段的主要目的是培養學生對邏輯思維的興趣并引發思考。但是根據調查，目前小學數學課堂對于數學概念，知識的區分與聯系還存在薄弱環節，導致學生不能很好地理解、消化知識，對數學邏輯思維的培養也不利。

3.設置問題不夠多樣

人教版二年級下冊的“數學廣角—推理”中提到推理，推理是培養邏輯思維相當重要的一種方法，但是只是按照書本講，顯然不能讓學生感受到邏輯思維的魅力。在當今的數學教育中，強調知識及其應用和思考，但是平時很多時候，教師只是簡單地講解問題，沒有進行拓展思維的訓練，學生按照既定步驟解決了這個問題，沒有充分思考，邏輯思維能力的培養常常被忽視，缺乏理性的思考方式會限制學生數學問題的應用。同時教師在課堂上的作用不容忽視，學生需要被巧妙地調動起來，以獲得知識和喚起學生的熱情，指導多種題型的訓練。為了培養數學解題能力，必須改變問題的非本質特征，如問題情境設置的變化、內部結構的維持、邏輯關系的變化、數量關系的變化等。具體方法包括：改變公式、改變條件和結論、改變問題背景。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

1.深入剖析目標與解決問題

教師只有不斷進行教學探究，才能培養學生的邏輯思維能力，實現教育的復興。教師應積極學習國內外優秀教師的講課方式與要點，取其精華，不斷精進。年輕教師在教學實踐探索方面需要向國內外優秀的教師好好學習，并且自己也需要不斷實踐，只有不斷實踐才能得出真理，得出真理才能加以運用，教師必須理解透對方的核心知識點是什么，為什么這么做，只有融會貫通才能得到真正的教學方法，逐步培養學生解決問題的意識。在教師的指導下，學生可以通過簡單的數學知識來解決一些他們在日常生活中所遇到的實際問題，也能掌握一些基本的方法，這樣他們在理解和分析問題時就能更為輕松。小學生的綜合能力相對較薄弱，難以表達出自己需要了解的問題，關鍵是看教師如何科學對待教材。教師在開展工作的進程中，自己也不能忽視學習，不斷扎實自身的教學知識體系，重視提高自身的教學實操能力，根據學生的實際學習情況，對學生進行系統培訓，提升學生未來的解決問題能力。因此，教師應盡可能靈活地使用教材、拓寬合作和探究的方法來提高學生的數學思維。

2.擺脫思維定式

思維方法不是在簡單的過程中形成的，其負面影響不僅表現在形式上，還表現在多向交織和融合問題上，我們應該消除思維定式帶來的影響，通過分析學生的具體情況，制定不同的教學計劃。在日常的教學工作中應該如何圍繞守護初心、擔起使命、找準差距、狠抓落實，這就需要我們在日常工作開展的過程中不斷地去探索，尋找答案。不忘初心就是要求我們在日常工作實踐的過程中能夠始終將出發的目的牢牢謹記，同時也要牢牢謹記我們出發的目標，也為社會主義建設提供了指導理論。馬克思主義之所以能夠在中國發揮如此重要的作用，不僅是因為馬克思主義和中國社會發展的實際情況之間有一定的聯系，最根本的原因是中國社會的改革和發展需要馬克思主義。如果不被人們所需要，人們不能夠很好地掌握思想的理論，即使思想再好，也不能發揮任何作用。教學也是一樣的，要在實際教學活動中，結合實際情況，進行教學方式的調整，擺脫思維定式。在學校里，教師是最重要的知識傳授者。教師的教育方式和教學水平直接影響學生的知識吸收能力。因此，在應用教育中，教師盡量不影響學生思維方法的形成，并運用現代多媒體技術和虛擬模型來理解應用問題的解決。教師可以用各種方法解決這個問題。換句話說，問題的答案是固定的，但是解題形式是多種多樣的，教師要引導學生通過多形式、多角度、多方向解決數學問題，逐步提升學生的思維能力，提高學生的邏輯能力。

3.利用應用題培養和提升學生的思維能力

要想有效地培養學生的思維能力，教師首先就要鍛煉和增強學生的思維能力與邏輯能力，因為這是提高學生解決問題能力的關鍵。結合已有的重要知識，培養學生的實際問題解決能力，可以從知識點的條件來猜測問題的答案。學生思維能力的提高是需要一定技巧的。教師可以通過一些實際生活中會遇到的問題來啟發他們，讓學生先去找應用題的核心思想，把問題想成一個整體，抓住問題的本質，把整個過程當作一個問題方便學生理解和思考。

4.通過判斷與推理不斷培養學生邏輯思維與表達能力

事實上，判斷就是學生思維的一種表現形式。其實，無論是考試的過程還是課堂提問，學生都會遇到一些規則和決定。教師給學生設置了一些問題，比如為什么要判斷同一個三角形是否一致，這兩個三角形與90度角之和是什么關系？教師要引導學生積極思考，主動投入到學習中，開動腦筋，尋找答案，以便更好地記住知識點。我們在教學過程中經常會遇到一些需要評判的問題，教師必須主動激勵學生，引導學生通過推理快速、準確地解決推理問題，積極鼓勵學生通過開拓思維，解決學習或生活中遇到的問題，運用不同的知識來解決，最終培養學生的邏輯思維能力。

5.積極培養學生區別與聯系的能力

在數學課上，教師應教授學生通過知識比較來解決相應的數學問題。比較是指兩個或兩個以上相似研究對象的思維認知，它也是人類認識和思考的基礎。同樣，學生需要不斷學習，通過掌握的知識來進行問題的解決。例如，教師在教學生學習正數和負數時，可以引導學生學習，讓“正數”與“負數”相對應。例如，海拔100米可以記錄為“+100”，海平面下100米可以記錄為“-100”。

這樣學生就能很容易看到二者之間的差異與聯系。此外，學生在學習過程中會遇到很多概念和規律，容易混淆，難以理解。通過一系列的知識對比，能夠幫助學生輕松理解，有效解決問題。

6.鍛煉和培養邏輯思維能力

在數學學習過程中，學生的邏輯思維能力是一項必備的能力。從本質上說，邏輯思維能力就是一種分析能力，它能夠幫助學生界定概念和定義，使他們的推理更具形式和方法。眾所周知，概念是思維的核心，因為它構成了判斷和推理要素的基本要素，所以學生需要理解概念，沒有理解概念，就不能展開思考。隨著新課改的逐步實施，教師逐漸認識到學生邏輯思維能力的培養是教師的一項重要任務。但是在實際教學中很多教師忽視了這一點，導致學生只注重基本概念的學習，目的就是為了應付考試，沒有分析問題的能力。因此，教師要注重學生邏輯思維能力的鍛煉和思考，使學生具備分析能力，全面提高他們的數學綜合能力。

綜上所述，在小學數學教育中，教師強調通過思維過程來引導學生獲取知識，培養學生的邏輯思維能力不是一天兩天的任務，而是教師通過多個途徑、多種方式的不斷教學探索來逐步形成的。廣大數學教師應富有教學創造力以及教學創新力，充分尊重學生的主體地位，讓學生主動投入到學習中，對數學學習更具信心，最終提高成績。現在數學教師應注重自身教學形式的多樣性以及個性化，通過教學實踐逐漸形成自身的教學風格，吸收傳統教學的優點，結合現代教育的特色，適當轉變自身教學模式，追求高質量、高效率的現代數學教學新形式，促進師生間的溝通，提高學生的理解能力與實踐能力，逐步提升學生的綜合學習水平。

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