高校輔導員創新創業教育職能的缺失與重塑

姚龍琴 高書雅

摘 要：創新創業教育是一項系統的工程，輔導員理應發揮主力軍的作用。調查發現，輔導員在創新創業教育中參與度不高，這項工作也沒有引起自身和學校相關部門的重視。這主要是因為輔導員參與創新創業教育的意識不強、理論和實踐能力不夠、缺少有效的激勵機制。因此，要搞好創新創業教育，就要配足輔導員，明確創新創業教育工作職責并提高責任意識;加強各類培訓，提升輔導員創新創業教育能力;建立健全激勵體系，提高輔導員參與創新創業教育的積極性和主動性。

關鍵詞：輔導員;創新創業教育;困境

中圖分類號：G647.38? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）26-0038-02

我國創新創業教育起步較晚，但發展速度很快。目前高校畢業生創業占比已超過3%，是發達國家的近2倍，造就了一批“敢闖”、“會闖”的新時代的優秀人才。創新創業教育是高校人才培養改革的重要突破口，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家。

高校高度重視創新創業工作，而輔導員是最熟悉和了解大學生的良師益友，理應成為創新創業教育的主力軍。2019年3月，本課題組設置了3種調查問卷，分別對江蘇省內20所高校的600名本科生、300名輔導員、100名就業管理部門管理人員做問卷調查和訪談，以期對輔導員參與大學生創新創業教育的現狀有所了解。

一、輔導員參與大學生創新創業教育的現狀

（一）學校對創新創業教育認可度高，但仍沒有形成完善的教育體系

調查發現，學生、輔導員和管理人員中80%以上的人認為，要大力提倡創新創業教育，但由于課程教學、師資力量、資金政策等措施不到位，而沒有形成完善的創新創業教育體系。

（二）輔導員和學生參與創新創業教育的熱情都不高

當問及“你是否愿意參加創新創業活動”時，71%的同學選擇“愿意”，23%的同學選擇“無所謂”，6%的同學選擇“不愿意”。學生積極性不高的原因是覺得創業太難了，不切實際。輔導員中有61%的人不愿意參加創新創業教育，15%的人選擇“無所謂”，24%的人選擇“愿意”。

（三）學校對輔導員參與創新創業教育重視不夠

對輔導員、學生、就業管理部門的問卷統計發現，“你們學校的創新創業師資來源包括? ? ”（專業教師、校外專兼職老師、輔導員、就業處教師、經濟學和管理學教師、其他）一題中，“專業教師”占18%，“經濟和管理學教師”占25%，“校外兼職老師”占37%，“就業處老師”占16%，“輔導員”占4%。可見，輔導員在創新創業中的作用并沒有得到應有的發揮。

（四）輔導員在創新創業中起到橋梁紐帶作用

在學生的問卷中，“你創新、創業政策的信息來源”一題，選擇“輔導員”的占92%。“創業過程中遇到困難你會向? ? ? 尋求幫助”（就業部門、輔導員、專業教師、外聘專家、其他），其中，“輔導員”占76%，專業教師占5%，就業部門13%，外聘專家占2%，其他占4%。

輔導員的調查問卷中，多選題“你平時工作中包括：（宣傳創業的相關政策、生涯規劃、創業比賽指導、畢業生創業跟蹤服務、其他）”中，選擇“宣傳創業的相關政策”占86%，“生涯規劃指導”占75%，“創業比賽指導”占33%，“畢業生創業跟蹤服務”占21%，其他占7%。

在對就業管理部門的走訪中，相關工作人員反映，創業政策的傳達、創新創業氛圍的營造、創業幫扶、創業心理疏導等工作基本都是靠輔導員。

總之，在創新創業過程中，輔導員是創業師資的一個重要組成部分，但由于各方面重視程度不夠，并沒能充分發揮其主力軍的作用。

二、輔導員參與大學生創新創業教育的困境

（一）輔導員參與創新創業的意識不強

輔導員在創新創業教育中參與度低的主要原因：一是輔導員自身缺少創業方面的理論和實踐，不敢指導;二是輔導員日常學生管理工作多而雜，無暇兼顧創業教育;三是部分輔導員覺得大學生應該學好專業課，以后找專業對口的工作，不要瞎折騰。

（二）輔導員參與創新創業的理論和實踐能力不夠

輔導員招考和聘用時基本是不限專業的，所以輔導員不一定學過創業所需的基本理論知識，再加上很多都是剛畢業就入職，沒有過創業實踐，缺少創業所必需的理論和實踐知識。

（三）缺少有效的激勵機制

很多高校缺少行之有效的激勵機制。輔導員是否參加創新創業教育對職稱的評聘和職務的晉升沒有太大的影響，也沒有相應的物質和精神獎勵，所以輔導員參與的積極性不高。

三、輔導員參與大學生創新創業教育的有效途徑

（一）配足輔導員，明確創新創業教育工作職責，并提高責任意識

大部分高校對輔導員配備遠遠超過1∶200的配比，輔導員需要做好獎貸補、組織發展、學習、就業等各個方面學生管理工作，還要配合學校的各個部門做好相關工作，時間和精力明顯不夠，因此要配足輔導員人數。

同時，要厘清輔導員的工作職責，比如，宿舍管理可以服務外包，把輔導員從繁雜的瑣事中解放出來，有更多的精力去做好思想引領、學業指導、生涯規劃、創新創業等學生工作。要把創新創業教育作為輔導員的一項工作職責，把創新創業教育貫穿本科教育，并對其考核。考核內容主要包括宣傳大學生創業的優惠政策和紅利、講授創新創業的基本理論課、指導學生參加創新創業大賽、入駐創業園進行創業實踐、畢業生跟蹤幫扶等工作[1]。從外部制度體系和輔導員自身要求相結合，使輔導員能明確定位，更好服務于大學生的創新創業教育，讓大學生把創新創業精神內化于心、外化于形。

（二）加強各類培訓，提升輔導員創新創業教育能力

因為輔導員的專業各不相同，因此要對他們進行培訓。首先，讓輔導員有機會參加不同層級的培訓。可以在崗前培訓中加入創新創業的相關內容;參加校內和省內就業部門組織的創業培訓，讓他們了解最新的創業政策，更新創業理論知識;采取“請進來、送出去”的政策，把創業方面的專家和企業家“請進來”，將輔導員“送出去”，讓他們深入了解企業實踐，以此提高創業教育的綜合能力[2]。其次，培訓的內容和形式可以根據輔導員自身的專業來劃分。如果是經管、法律、企管等專業的輔導員可以加強實踐教學;如果是其他專業的則需加強理論和實踐教學，同時還要加強教學能力的培養。在培訓的方式上，可以是集中授課，也可以是講座、論壇、訪談的方式;可以是校企合作，也可以以院校之間的合作，實現優勢互補、資源共享。

（三）建立健全激勵體系，提高輔導員參與創新創業教育的積極性

科學、有效的激勵機制，可以調動輔導員參與創新創業教育的積極性、主動性和創造性，以便建立一支專業化、穩定化的輔導員隊伍。首先，改善輔導員的工作環境。根據輔導員工作的特殊性，制定有針對性的工作制度。例如，學生平時在課后找輔導員老師的時間基本都是中午、晚上和周末等休息時間，所以輔導員可以實行彈性工作時間，不要求與其他人員一樣8小時坐班[3]。其次，建立科學的考評機制獎勵制度。把輔導員參與創新創業工作納入到年終考核中來，進行定量和定性考評，與績效工資掛鉤，并給予表彰和物質獎勵，在職稱評聘和職務晉升上都給予加分和優先考慮。

開展創新創業教育是國家發展的動力，是經濟高質量發展的引擎，也是提高畢業生質量的關鍵。因此，需要輔導員利用自身優勢，因勢利導，把大學生培養成擁有敢闖的素質、會創的本領，具有家國的情懷的一代青年。

參考文獻：

[1]? 回俊青，謝兆崗.創新創業視域下高校輔導員角色定位及成長路徑探究[J].學校黨建與思想政治教育，2017，（9）.

[2]? 劉子祥.新形勢下高校輔導員創新創業教育角色實現的路徑研究[J].吉林農業科技學院學報，2019，（6）.

[3]? 曹軼.高職院校輔導員參與創業教育的調查與思考[J].教育與職業，2012，（10）.