現代學徒制模式下核心素養融入高職課程建設實踐研究

余凡

摘 要 我國現代學徒制實踐探索已進入全面推行階段，但隨著行業發展、人才需求質量不斷提升，現代學徒制實施暴露出深層次的問題，其中最主要的是核心素養未能融入課程建設中。核心素養強調人才終身學習、自主發展、自我提升和適應轉型能力，這是社會大融合大發展形勢下人才需求的關鍵特征。現代學徒制模式下，以企業為主體，調研行業特征和企業需求，分析歸納核心素養特征，并據此修訂人才培養目標、重構課程體系、開發校本課程，制定對應核心素養能力品格特征的課程標準，設計教學內容和教學方式，建設專業教學資源共享平臺，最終實現核心素養融入課程建設全過程。

關鍵詞 高職院校;現代學徒制;核心素養;課程建設;物業管理專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）20-0055-05

現代學徒制強調以企業為主導、以學徒的技術技能學習為目標[1]、校企“雙主體”育人。這種人才培養模式是職業教育校企深度合作的體現，其要求學校和企業都必須以“主體”的身份參與到育人的各個環節，確保最終實現職業教育的根本任務——為行業企業培養“合適”的高素質高技能人才。當前現代學徒制實施過程仍存在一些問題，其中最突出、亟需解決的問題是行業所需人才應當具備的核心素養未能充分融入課程建設中，校企“雙主體”育人重在專業知識傳授、職業技能訓練和基本素養的培養。核心素養是指能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]，包括終身學習能力、信息獲取能力、技術應用能力、實踐創新能力、外語能力、工匠精神、人際關系與團隊合作能力、職業發展規劃能力等。現代學徒制高素質高技能人才的培養，不能僅停留在專業技術技能的培養上，更需要培養學生的核心素養。課程建設始終是人才培養的核心，因此，如何將核心素養融入高職課程建設中，是我國全面推行現代學徒制的重要任務。本研究首先設計現代學徒制模式下核心素養融入課程建設的路徑，然后以S高職校物業管理專業為例進行實踐探索。

一、現代學徒制模式下核心素養融入高職課程建設路徑設計

高職課程建設的突出特征和目標是以就業為導向、以職業為載體、尊重人的全面發展和可持續發展，其核心內容包括確定專業人才培養目標、構建課程體系、開發校本課程、設計課程標準和教學環節等。圖1為現代學徒制模式下核心素養提煉、融入課程建設過程始終的路徑。

首先，依托現代學徒制模式，發揮企業主體優勢，提煉行業企業所需人才核心素養特征。現代學徒制模式的精髓在于校企“雙主體”育人，企業充分參與到專業建設、人才培養過程始終。這種模式下，可以充分實現通過發揮企業主體優勢，分析行業特征、典型工作崗位（群）特點、典型工作過程特征，來準確提煉出行業企業所需人才應具備的關鍵能力和必備品質，確定核心素養特征。

其次，遵循高職教育教學規律，分析歸納核心素養特征，確定專業人才培養目標。核心素養提煉出來后，校企雙方在充分尊重高職教育教學規律的基礎上，共同分析、論證、細化、歸納核心素養的各項能力特征和品格特征，形成可實現、能落地、具體明確的人才培養目標。

再次，依據專業人才培養目標，構建融入核心素養的課程體系。合理構建課程體系，是課程建設的核心環節。根據職業教育教學規律和教學目標，高職專業課程體系應包括三部分，即國家課程、地方課程和校本課程。國家課程重在人才基礎素養的培育，包括個人品質、基本技能和能力;地方課程重在人才區域性內涵的培養;校本課程則是高職教育課程體系中最核心的部分，因為其開發建設是從契合行業發展、針對企業人才需求特征且充分考慮學生的學習特征及發展需要的角度進行，是培養核心素養的最主要環節，校本課程的開發建設真正凸顯了職業教育個性化、差異化、職業性等特征。校本課程建設核心內容包括制定課程標準、設計教學內容和教學方法方式、編寫校本教材、建設專業教學資源共享平臺、師資隊伍建設，這些環節是核心素養融入并能夠實施的關鍵環節，因此每一環節每一個點的設計，都要緊緊圍繞核心素養和既定的人才培養目標。

最后，建立現代學徒制人才培養具體實施機構，落實課程建設方案，監控人才培養質量。真正落地實施是所有建設方案目標實現的關鍵點，現代學徒制模式下專業建設指導委員會主要是負責擬定政策等，組建具體落實的實施機構，由實施機構進行全過程的實施、監控，并反饋效果，及時修正偏離培養目標的具體做法，以最終實現人才培養目標。

二、S高職校物業管理專業核心素養融入課程建設的實踐探索

物業管理專業是S高職校商學院重點專業，該專業從2016年開始與蘇州市某物業管理有限公司進行現代學徒制人才培養探索，校企雙方在人才培養方案制訂、教學資源庫建設、教學師資團隊打造、專科特色課程開設、實訓實習制度完善、學生招生和就業統籌協調等多方面展開研究，目前已取得了一系列顯著成果：形成“教學相長、工學交替”的教學理念;打造出“能上講臺、能下一線”的雙師型教學隊伍;開發了包括校本教材、MOOC課程在內的線上、線下教學資源庫;實現學生“入學即就業”的招生招工一體化建設。該專業正通過校行企三方合作途徑進行“建（構）筑物消防員”職業技能鑒定“1+X”證書試點。

（一）提煉物業管理行業所需人才的核心素養特征

1.調研學生質量，確定能力弱點，作為提煉核心素養的針對性基礎

2019年2月至6月，物業管理專業建設指導委員會對培養學生的質量進行全面調研。調研對象為該專業2016級、2017級、2018級學生（共117名），及參與實踐、實訓、實習教學環節、就業指導的企業師傅，具體調研對象、對應的調研內容及階段選擇，具體見表1。

調研主要采用問卷方式，并且利用CVR檢查了問卷的信效度。共發放問卷225份，回收有效問卷198份，經過統計分析，得出三個年級學生各評價點的綜合得分（認可度）情況，具體見圖2。

從圖2可見，該專業通過現代學徒制人才培養，學生的專業知識、專業技能以及基本的道德品質、語言表達及交流能力都達到了企業要求，給予的評分很高，均在90分以上;但是企業對就業、實習、實訓中，學生體現出來的合作能力、交往能力、共同處理問題能力、團隊融入度、新知識更新能力、獲取及運用信息能力、新學習方式接受能力、組織能力、統籌能力、規劃與指揮協調能力等評價卻很低，均低于80分。而從企業重視程度分析，企業更加重視的能力恰恰是這些得分比較低的指標。

2.以合作企業為主體，提煉行業核心素養具體特征

以合作企業為主體，以學生所缺能力為針對性基礎，進行行業特征、典型崗位（群）、典型工作過程調研，提煉物業管理行業所需人才應具備的核心素養具體特征。以上文專業調研獲取的指標為基礎，對物業管理行業特征進行分析，分解該行業典型崗位及典型工作過程的特征，再結合合作企業人才評價核心點的分析，總結提煉出物業管理行業所需人才應具備的關鍵能力和必備品格，即核心素養，具體見表2、表3、表4。

（二）召開物業管理專業建設指導委員會，分析歸納所提煉核心素養特征，修訂人才培養目標

據前文學生培養質量調研結果，物業管理專業現有人才培養方案已經實現企業對于學生專業知識、專業技能以及基本的道德品質、語言表達及交流能力的培養要求，因此，人才培養目標只需針對核心素養的融入進行調整。

如圖3所示，融入物業管理行業所需人才核心素養的培養目標可以分析歸納為管理能力、人際交往能力、學習能力、情感控制能力和職業發展能力五種能力目標。據此，修訂物業管理專業的人才培養目標。

（三）依據專業人才培養目標，構建融入核心素養的物業管理專業課程體系

物業管理專業現有的課程體系是由專業建設指導委員會指導校企共同構建的，包括職業素養課程、職業知識課程、職業能力課程和職業拓展課程，具體見表5。其中，職業素養課程主要遵循高職教育教學規律和國家對人才培養的通識要求開設的國家課程和地方課程，通過這些課程，培養學生的基礎素養[3]、技能和基本品格;職業知識課程、職業能力課程和職業拓展課程則是根據物業管理行業發展、合作企業用人需求設置的課程，以校本課程為主，培養學生的關鍵能力、必備品格。

但是，該專業校本課程開發建設不充足，已有校本課程仍然套用通用課程知識點，沒有凸顯行業特征和企業需求，需要按照修訂的融入核心素養的人才培養目標重新進行開發建設。圖4為現代學徒制模式下物業管理專業與合作企業“雙主體”校本課程開發建設的模式，所有校本課程開發都按照這一模式進行。物業管理專業校本課程開發核心內容，具體見表6。

教師是落實融入核心素養課程建設的重要角色，因此，更新教師教學理念、提升教師整體素質是不可忽視的關鍵環節[5]。物業管理專業已建成一支由學校專業教師和企業優秀員工共同構成的“雙元型”教學團隊，目前正通過建立健全教師“教學能力、教學理念”培訓提升機制、激勵與督促相結合機制來優化提升師資隊伍。

（四）組建物業管理專業現代學徒制人才培養實施小組，落實課程建設方案，監控人才培養質量

課程建設過程及效果反饋，是保證培養目標最終實現不可或缺的環節。目前，根據S高職校的相關教學管理制度、物業管理專業現代學徒制培養特點，該專業建立了包括課內教學質量監控、實踐教學質量監控和實習質量監控在內的“三級”質量監控保障機制，由物業管理專業建設指導委員會下設的具體實施小組（專業負責人、專業教師、企業師傅、企業導師組成）負責落實，并進行質量效果反饋。課內教學質量監控重在教學內容、教學方式、課堂組織等與課程標準[6]中制定的內容及目標一致性監控;實踐教學質量監控重在訓練內容、項目任務設計、過程操作等與既定課程標準一致性監控;實習質量監控重在結合工作崗位工作能力、職業素養與既定實習目標一致性監控。“三級”質量監控都會考核教師在傳授知識時能否有效分解知識點，并自覺地將核心素養化為言傳身教，通過“潤物細無聲”的方式“傳道授業解惑”;企業師傅在傳授技能的同時，是否將職業素養、職業操守等以身教的方式傳授給學生。

三、總結

職業教育產教融合大背景下，現代學徒制是對“如何培養合適人才”問題的回答，而核心素養則是“培養什么人”問題的答案。現代學徒制模式下核心素養融入職業教育課程建設過程始終的探索，是我國職業教育進入深度改革和全面發展階段的必然要求，更是職業教育高素質高技能人才培養目標最終實現的關鍵舉措。高職專業需要充分調研提煉企業所需人才應具備的核心素養特征，然后通過崗位及工作過程分析歸納為教學領域可實現可實施的人才培養目標，再根據培養目標構建以校本課程為主體的課程體系，通過開發融入核心素養的課程標準、設計教學內容和教學方法、編寫校本教材、建設教學資源共享平臺落實核心素養的融入。另外，不可忽視教師自身素養的提升和教學理念的更新，在“以學生為主體”的“課堂”上，實現融入核心素養教學內容的實踐轉化。

參 考 文 獻

[1]黃露，等.我國現代學徒制研究：熱點與趨勢[J].中國職業技術教育，2018（3）：9-15.

[2]花鷗，等.成果導向教育理念下職業核心素養培育的實踐邏輯及其課程建構[J].職教論壇，2019（6）：50-55.

[3]劉洪銀.從學徒到工匠的蛻變：核心素養與工匠精神的養成[J].中國職業技術教育，2017（30）：17-21.

[4]陳宏艷，等.基于核心素養的職業教育課程與教學變革探析[J].職教論壇，2018（3）：57-61.

[5]張俊平，等.校本課程建設與學生核心素養發展[J].江蘇教育，2017（10）：9.

[6]張理暉，等.《悉尼協議》視域下高職現代學徒制目標標準的研究[J].中國職業技術教育，2018（11）：10-14.