項目教學法在外科護理實驗教學中的應用

邵婷婷

【摘 要】目的：對項目教學法在外科護理實驗教學中的應用效果進行研究。方法：從某校同級護理學班級中抽取兩個班級作為實驗教學組，采用目標教學法開展相關外科護理學實驗教學工作，最后對學生的整體護理知識掌握情況和技能實踐能力等進行統計分析。結果：經過本次教學研究發現，采用目標教學法之后，學生對于護理學知識的學習興趣更加濃厚、護理觀念有所加強，理解能力以及實踐技能水平等，都得到了很大提升。結論：在外科護理實驗教學中應用項目教學法，可以有效提高教學質量，提升學生的綜合素質能力，效果顯著，值得被廣泛推廣應用。

【關鍵詞】項目教學法;外科護理實驗教學;應用效果

【中圖分類號】R47.44【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2020）20--01

外科護理學是護理專業中一門非常重要的學科，要學好該門課程，不僅需要學生具備良好的理論知識，同時還要求其熟練掌握各項實踐操作技能，所以外科護理學教學過程中一般都需要配合實驗教學方法，以提高學生的動手能力以及合作能力。而項目教學法正是一種在實驗項目的基礎上所開展的理論與實踐相結合的教學模式，具有很強的實際應用價值。采用該種教學方法，可以快速提升學生對護理學科的理解層次，培養其專業外科護理技能。以下本文就結合實際教學案例對項目教學法在外科護理實驗教學中的實際應用進行簡要分析。

1 實驗對象與實驗方法分析

1.1 對象選擇

本次研究從某校護理學專業本科四年級學生班級中選取了兩個班作為研究對象，學生人數總共為116人，實際教學過程仍然按照原有教學大綱和教學計劃進行，只不過教學方法從原來的常規教學模式改為采用項目教學法。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 制定合理的教學目標設計合理的教學目標是確保目標教學法順利實施的前提。為使實驗教學與臨床實踐緊密結合，要求教學目標必須符合護理專業培養目標和教學大綱要求;教學目標的制定應科學、合理、具體，即對學生學習、訓練內容以及要求掌握的程度用行為動詞表述清楚;行為動詞的表述應規范恰當，如說出觀察、解釋說明、比較、學會、進行、應用等;此外，還要求目標設計應具有可操作性、可測量性，便于教學評價。

1.2.2 集體備課 承擔本課程的教師通過集體備課可以統-教學內容、教學方法，提高教學水平，因此，集體備課是實施目標教學法的關鍵。要求集體備課前，教師要做好充分準備;集體備課時，先請-位教師示范操作并講解，其他教師點評。針對操作中出現的共性問題和關鍵環節，大家要反復討論研究，最后達成一致;選擇恰當的教學方法，通過集體備課，教師針對具體的實驗教學目標，從多種形式的實踐技能教學方法中（如示范講解、學生回示演練、小組討論、模擬情境、角色扮演、視聽教學等）選擇恰當的教學方法;通過集體備課，教師在后續的教學實施過程中應做到既統一原則，又有所創新。

1.2.3 目標教學法的具體實施步驟

1.3 評價方法

評價方法采用問卷調查式，用自行設計的問卷在教學結束后對實驗組學生進行調查，問卷內容為對外科護理學實驗教學效果的評價，包括提高專業技能，增強無菌觀念等100個方面，采用贊同不能肯定不贊同三級評定。集中發放問卷，當場填寫、收回，共發放問卷116份，有效回收116份。

2 結果

本次教學研究中學生對項目教學法的最終評價結果如下表所示：

3 討論

經過本次教學研究發現，目標教學法在外科護理實驗教學中的應用效果十分顯著，具體而言主要表現在以下幾個方面：

其一，目標教學法明確了教學目標。以往人們通常認為，教學目標的明確主要是針對教師而言的，實際上學生也應當對此有明確的認知，這樣才能達到教師為了目標而教，學生為了目標而學的目的，師生雙方才能密切圍繞課程教學目標這個中心點進行課程準備和學習。在外科護理實驗教學中，項目教學目標主要可以分為四個方面：首先是手術室護理，包括自身的無菌準備、對患者的備皮操作以及手術過程稿的相關配合事項教學等;其次是對患者傷口部位的清理、換藥以及包扎練習等;還有關于引流管類護理設施的使用學習，比如腹腔引流管、胃腸減壓管等;最后是骨類日常護理技術教學，比如小夾板術、骨折患者的搬運手法、石膏繃帶處理以及心肺復蘇等。

其二，目標教學法使教學過程更加規范化。在外科護理實驗教學中，目標教學法的反饋矯正程序可以對教學效果進行即時評價，相比較于傳統教學模式而言，這種教學方法更具說服力和實用性，能夠引導教師按照事先集體備課時的預定規范流程開展相關活動，以提高實驗教學質量。這樣不僅可以激發教師的責任意識，而且還能促進外科實驗教學向著更加科學化、規范化的方向發展，同時也能幫助學生隨時掌握自身學習狀態，督促其不斷提升自身綜合素質水平。

其三，目標教學法可以激發學生的自主學習能力。項目教學法與傳統課堂教學的側重點有所不同，教學過程中更加注重學生自主動手能力的鍛煉，所以在模擬實驗時，真正將學生置于了教學主體地位當中，教師主要負責約束學生不要出現違規操作即可，其他的操作大部分都是由學生小組討論完善決定，這樣會讓學生感到被重視，有助于培養學生的評判性思維和創新性。

參考文獻

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