“互聯網+”背景下關于激發高中學生英語閱讀興趣的探究

【摘要】“互聯網+”與英語教學的深度融合，為高中英語閱讀教學開辟了新天地。本文從傳統英語閱讀教學的不足、互聯網的優勢、激發學生閱讀興趣的實際操作三個方面闡述如何在“互聯網+”背景下激發高中學生的英語閱讀興趣，實現學生閱讀素養的培養目標。

【關鍵詞】互聯網+;閱讀素養;網絡優勢;閱讀興趣

【作者簡介】張慧萍，山東省煙臺第三中學。

【基金項目】本文系山東省教育科學“十三五”規劃2019年度“互聯網+”高中英語閱讀個性化學習指導研究課題（課題批準號：YC2019108）的階段性成果。

張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”當學習者發現他所學習的東西是他所喜歡或者熱愛的，他就會愿意學，會有學習的愉悅感和充足的動力，那么培養學習者的良好閱讀習慣和提高他們的閱讀能力就會很輕松。但在實際英語閱讀教學中教育者要做到這點卻有很大的困難，歸結起來我認為有這樣幾點不利因素：

一、學生急于求成，缺乏耐性

英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，閱讀素養的培養依靠的是漫長的積累。然而，面對頻繁的考試，部分學生急功近利，急于得到高分數，當發現自己短期的努力得不到回報，甚至成績反而下降時，就會產生消極心理，閱讀感覺就變得麻木、厭倦，對英語閱讀就再無任何興趣可言，甚至是畏懼和退縮。學生由最初的減少閱讀到最后走馬觀花式閱讀。面對各科繁重的作業壓力及考試壓力，英語閱讀更是被邊緣化，學生更傾向于把時間花在理科的研究型學習上，由此形成惡性循環。

二、教師定位不準，忽視學生英語閱讀素養的培養

所謂閱讀素養是指我們對文字材料的理解、使用和反思，從而使我們能夠實現個人目標，發展個人潛能，更有效地參與社會活動。它是一種雙向的聯系與影響，即閱讀者對閱讀材料的理解、使用和反思，并在此基礎上又反過來影響閱讀者，從而實現其個人目標，發展個人潛能。受限于考試需要，目前很多高中英語閱讀教學中依然是為了積累詞匯或者為了做題而閱讀，即以英語文本作為知識的載體，要求學生閱讀文本并完成閱讀練習，老師講解答案，最后學生整理新學的詞匯。學生為了做題而閱讀，這種閱讀模式淺嘗輒止，學生無法深層次探究文章，更無法發展學生的深層次思維，這與培養學生英語閱讀素養的要求顯然是背道而馳的，長此以往，學生英語閱讀的積極性、主動性和創造性必然受到極大挫傷，閱讀興趣也就蕩然無存。

“互聯網+”與英語閱讀教學的深度融合，對傳統的英語閱讀教學是一個極大的沖擊，也是一個很好的彌補。利用互聯網的優勢進行英語閱讀教學，為教師改革與創新英語閱讀教學打開了一扇大門，提供了機會。

1.網絡文本資源豐富，滿足學生的不同興趣。在大數據時代，學生閱讀途徑除去傳統的書本，還可以通過計算機、手機和平板等現代信息載體。不計其數的閱讀文本雖讓人應接不暇，但可以大大激發學生對英語文本的好奇心和興趣。 “互聯網+”背景下的高中英語閱讀教學可以為學生提供多角度、多領域的海量英語閱讀文本，開拓學習者的眼界和視野，而不再拘泥于傳統的閱讀理解的做題模式，豐富文本內容，有助于教學資源整合與開發。

2.網絡文本緊跟時代步伐，與當下緊密聯系。紙質英語閱讀文本內容很難做到與時俱進，甚至英語課本可能會被用好幾年，文本內容缺乏新意，對學生毫無吸引力，甚至與時代脫節，不能及時與當下社會情形進行準確的語言匹配，無法提供應景素材，以便學生學以致用，聯想生活實際，讓記憶更加深刻。在這方面，網絡文本材料的時效性優勢則凸顯出來。網絡英語材料不僅覆蓋面廣泛，而且緊跟時代發展的步伐，能夠及時反映社會各個領域的最新發展動態，例如：5G、直播、新冠病毒、各大娛樂明星的最新動態等，大大彌補了紙質英語閱讀文本內容滯后的不足，同時也能極大地激發學生的濃厚興趣，學生愿意讀、喜歡讀，使得學生對英語閱讀具有極大的主動性。

3.強大技術平臺支持，英語閱讀教學更加豐富高效。教學改革進程以及多媒體技術都在快速發展，將二者融合在一起已經是必然趨勢。對于英語學科來說更是如此。教育部頒布的2017年版《普通高中英語課程標準》中明確規定：“普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。充分發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段。”基于信息技術，利用投影、電子白板、平板等手段像學生推送閱讀材料會更加便利，閱讀內容通過圖片或者視頻更加具體生動地加以呈現，也能實現教師與學生，學生與學生的及時互動，英語閱讀教學課堂更具有生命力，學生全身心投入，興趣濃厚。

教師需要依據信息通信技術以及互聯網平臺自身的優勢，結合高中學生的年齡特點，將現代多媒體技術科學有效地應用于課堂，創造新的英語閱讀教學模式，激發與保護學生的英語閱讀興趣。基于此，筆者有以下幾點做法與大家分享：

1. 課前泛讀，積少成多。“得閱讀者得天下”。新英語高考對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，所以培養和提高學生的英語閱讀能力成為英語教學常抓不懈的任務。閱讀能力的培養不是短期可以突擊做到的，需要通過進行大量有效的閱讀來實現。學生總是將閱讀能力差歸結于單詞量不足，所以背字典、背單詞小冊就成了司空見慣的現象。但是離開語言環境的詞匯記憶是很短暫的，所以要靠大量的英語泛讀訓練來達到擴充學生詞匯量的目的。不妨固定在課前5—10分鐘開展泛讀活動，這樣的泛讀訓練可以達到雙贏的效果，幫助學生積累詞匯，學生在具體的語言環境中認識并理解詞匯的不同含義，避免了死記硬背，正所謂見多識廣。隨著語篇數量的增加，語言輸入的增多，學生的英語語感自然而然也會得到快速提升。課前老師利用平板推送文本，語篇可以是歷年英語高考試卷中的文章，高考試卷中的文章選材與編寫有高度嚴謹性，這樣的材料可以幫助學生更加熟悉高考試卷，消除不適感;材料也可以從英語網站選取，貼近生活，貼近時事，學生往往很感興趣。以興趣為基礎的閱讀，學生會堅持下去，會收獲不一樣的效果。

2.小組自主閱讀，實現文本共享。對學生來說，小組合作閱讀也不失為一個很好的閱讀方式。學生的閱讀興趣普遍不濃，其實是由于缺乏濃厚的閱讀氛圍，缺乏閱讀的伙伴。傳統的英語閱讀課，老師給學生固定兩到三篇文本的閱讀，然后設計幾個思考問題，要求學生帶著問題完成閱讀活動。這樣的閱讀活動安排仍然是強調了老師在課堂中的主導作用，沒有發揮學生的主體地位，學生只是機械地按照老師的思維去閱讀，仍屬于單向閱讀活動。既然要利用學生的閱讀興趣去閱讀，發揮學生的主體作用，那么可以將閱讀活動安排在小組內。課前老師精選文章并利用平板推送給學生，各個小組討論后去選擇本小組要閱讀的兩篇文本，并要在老師規定的時間內完成。閱讀結束后，每個小組內部進行文本的復述與各自觀點的分享。最后每個小組在班級內以各自的形式（口述、思維導圖、文字、畫圖投影等方式）共享本組的文本內容以及觀點的陳述。將小組合作閱讀活動引入英語閱讀課，一方面，給了學生更大的自主選擇權，小組成員根據興趣自主決定閱讀內容，這樣的閱讀活動是建立在興趣之上的，學生被動接受閱讀任務的局面得到改善;另一方面，學生的閱讀有了同伴的陪伴，這樣的閱讀環境更為安全與愉悅，增加了師生、生生多向交流的機會，能夠最大限度地挖掘學生的潛能，增加信息量，也使學生在互補中快速提高閱讀能力。

3.編故事，培養創造性思維。高考英語試卷增加了新題型——讀后續寫，要求學生在短時間內準確把握短文關鍵信息，運用準確和豐富的語言，運用創造性思維，編寫出與原文邏輯關系相符的故事。這種寫作題型雖難度較大，但卻能很好地反映出學生的閱讀能力和表達能力。讀后續寫多以故事為主，在平時的閱讀課可以多進行此類文章的閱讀與訓練。訓練方法不妨采用“頭腦風暴”。課上老師可以先呈現一張圖片，讓學生仔細觀察圖片內容，或者給學生呈現一段小視頻，讓學生仔細觀看里面的故事情節;然后，在規定時間內要求學生編出自己的小故事;之后在學習小組內進行故事分享，選出本組最精彩的故事在班級內分享;最后，老師通過平板將故事原文推送給學生，學生閱讀原文，并與自己的故事進行對比，一定會收獲頗多。這樣的閱讀活動安排充分訓練學生的創造性思維，學生帶著強烈的好奇心與興趣，積極參與到課堂活動中來，這樣的課堂一定不會沉悶無生氣。

“互聯網+”背景下的高中英語閱讀教學中，教師應當轉變思維并有效發揮互聯網的優勢，借助它來調動學生的閱讀積極性，發揮學生的主體地位，并通過多種教學方式以及教學手段的運用滿足學生的閱讀需求，實現培養學生閱讀素養的最終目標。

參考文獻：

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