談新課改背景下初中英語閱讀教學實施策略

【摘要】隨著社會的不斷發展以及新課改的不斷深入，我國初中英語閱讀教學質量得到了明顯的提高。閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，仍存在一些問題。英語教學中，閱讀是快速提升英文水平的辦法之一，這就迫使英語考察越發趨向閱讀。因此，研究現階段初中英語閱讀教學的問題及解決措施，對提高初中英語教學的有效性有著重要的意義。

【關鍵詞】新課改;初中英語;閱讀;教學策略

【作者簡介】余時貴（1969.05.06-），男，福建建寧人，福建省建寧縣城關中學，中學一級，大學本科，研究方向：新課標英語教育教學。

隨著新課改的深入實施，人們對于初中英語閱讀教學工作的要求不斷提升，人們越來越注重初中英語閱讀教學并提出了更高的要求。在新課程標準下，英語閱讀應從以往傳統的教學模式變為不少著重培養學生運用英語獲取信息、分析問題、解決問題的能力，以進一步提升初中學生的英語閱讀綜合素質水平。由于新課改實施時間較短，初中英語閱讀教學還處于摸索階段，因此，依然存在著不少問題。

一、 談新課改背景下初中英語閱讀教學的重要意義

新課改背景下的英語閱讀教學引導中學生通過學習英語逐漸形成正確的英語閱讀方式和方法，增強自我實踐能力。新課改要求教師關注中學生在英語閱讀中自身學習的發展，以中學生為中心，從中學生的角度去設計教學目標。中學英語教學在新課改導向下，會進一步貼合中學生的實際情況，順應中學生的學習節奏。教師以中學生為主體，全面培養中學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。在閱讀能力方面，要求全面加強聽說讀寫能力的培養，不能繼續采用啞巴英語式的傳統教學模式。進一步體現對英語閱讀的開拓學習，正確樹立良好的英語思維模式，不但豐富自己的語言能力，更能使思維開拓，促進中學生思維思考模式的提升。新課改的要求主要表現在通過英語閱讀促進英語學習能力提高，對英語學習有基本且正確的認知，為日后開展正確和深入的學習打好基礎。英語學習能力會使中學生積極自主學習與思考。從傳統的老師灌輸、被動學習變為主動學習、主動思考的自覺學習模式，可以通過自我認知自學一些基本教學內容，再通過老師的進一步指導，從而大大提高學習效率。

二、新課改下初中英語閱讀教學目標的具體制定

教學目標是教學的主體，一方面教學目標充分發揮著教學中心的指導任務，教學目標可以引導學生學習的重點知識范圍，有利于學生明確學習目標;另一方面，教學目標的明確對于任課老師同樣發揮著重要的作用，任課教師可以根據教學目標制定自己的教案，在備課階段有了教學依據。教師有效地確定教學環節及教學活動，從而圍繞教學中心和教學目標引導中學生有效學習。教學目標可以細分為三個小目標：

1. 基本課程目標。基本課程目標主要是老師結合教學大綱進行的教學目標總結，制定出一個教學框架，確保一學期內要完成的教訓內容，從而使中學生可以正常掌握基本知識。

2. 課堂教學目標。課堂目標是指上一節課之前老師要制定本節課的教學任務，包括除課本之外的拓展知識的滲透和引導，從而逐步完成核心素養導向下的人才培養目標。

3. 培養自主學習習慣目標。培養自主學習習慣目標是指根據中學生各自的情況和特長引導中學生向各自的目標邁近，最終成為擁有獨自思考能力，可以進行自主思考和學習的初中學生。再有就是對于教學的最終目標——核心課改的具體要求要明確。英語閱讀教學之前的總目標是在英語學習過程中，形成早期的綜合語言能力，提高學生的綜合英語閱讀學習素養。將初中英語閱讀課程目標分解成幾小項。在教師逐步實現小目標的時候，總目標也會全部完成。

三、談新課改背景下初中英語閱讀教學實施的問題

1. 初中英語詞匯教學模式得不到及時的更新。初中生英語單詞學習既是詞匯量的累計過程，也是英語閱讀的關鍵，詞匯量是直接影響學生英語閱讀能力的主要因素。在當下初中英語詞匯教學中，教師依舊采用傳統教學模式，按照以往的死記硬背的教學方法，主要引導學生自主進行單詞預習，通過后續的文章講解進一步深入學習單詞含義，在進行單詞領讀、布置學生背誦作業等的過程中使學生系統地學習。但是，在多年來的英語詞匯學習教學發現，學生并不完全能夠有效地記憶單詞，這就導致了現階段初中英語詞匯教學總體效果不理想。再則，學生閱讀能力的高低主要取決于單詞方面的因素，導致教學過程偏向單詞和語法教學，在閱讀方法的培養和引導上過于缺乏。英語閱讀課堂教學中，單一地將課文中的詞匯、語法全部機械化地講解后。沒有辦法有效地培養學生的閱讀技能和個人感悟，這就是目前教學方法和教學中心沒有得到妥善解決的主要問題。

2. 初中英語閱讀課堂教學中學生缺乏主動性。初中英語閱讀教學過程中，部分學校往往采用的是由英語教師帶領全班學生對閱讀文章逐段逐句進行分析講解，教師處于學習的主要引領地位，學生處于被動學習狀態。長期的傳統課堂模式下學生沒有被培養出良好的自主能動學習習慣，老師也忽視了對于學生自主學習能力的培養，學生對初中英語閱讀逐漸失去興趣和熱情，久而久之，使得初中英語閱讀教學的教學效果達不到課改的要求，更無法有效地培養學生的學習能力。

3. 初中英語閱讀教學忽視了對西方文化的介紹。閱讀的學習中包含背景知識的穿插，閱讀一篇文章，對于其背景知識有所了解是非常有必要的。文化的差異會直接影響學生的理解，對于文章的單純含義及解讀無法做到令學生真正地達到理解效果，中西方文化的差異迫使教師不得不去穿插西方文化知識，以及西方的思維模式，從而培養學生文化包容和文化認同的品質，進一步培養學生英語學習的綜合能力。

4. 初中英語閱讀教學不重視對學生閱讀興趣的培養。俗話說興趣是最好的老師，初中學生英語閱讀能力提升要依靠閱讀練習，大量的閱讀練習一方面可以增加英語詞匯量，另一方面通過閱讀累積的經驗也會增加。英語課堂教學中，閱讀訓練是有限的，少量且短暫的訓練是很難有效地提升初中學生的英語閱讀水平。在當下的英語閱讀教學中，由于教師過于注重教學任務的及時完成而忽略了對學生課外閱讀興趣的培養，忽略了對于學生自主積累詞匯好習慣的培養。在課下，學生們很少有興趣去自主進行學習。

5. 必要的語句剖析的忽略。在新課改背景下，教師往往會出現教學目標偏離。也許是受新教綱淡化語法要求的影響，有些教師在講解閱讀時速度很快，缺少一個重要的環節――語句分析。課文中出現的長難句是學生的主要閱讀障礙。忽略句型結構分析，學生閱讀只是流于形式，對課文內容一知半解，教師也就沒有達到閱讀教學目標。

四、 解決現階段初中英語教學中存在問題的具體措施

1. 擴充初中學生的英語詞匯量。詞匯量的大小關系到英語閱讀能力，詞匯量是英語閱讀的基本要求。初中英語教師要積極探索新的詞匯教學方法，及時通過新鮮的單詞記憶方法，讓學生從機械學習中解脫出來，有效地擴充初中學生的英語詞匯量。例如，“I use to be afraid of the dark ”一文中，對于要求掌握的單詞，教師可以通過小組搶答模式進行考察，以引導學生自主分享單詞巧記方法以及深度自主挖掘單詞背景故事等方法，從而使學生對英語詞匯的靈活運用能力得到有效提高。

2. 注重初中英語閱讀教學中以學生為主體。初中英語閱讀教學要改變傳統模式下以教師為主體的狀況，要注重學生的學習進度以及學習效率，時刻觀察學生的學習表現。例如，“I use to be afraid of the dark”一文的學習中，通過談論母親以前和現在的外貌變化、個性、愛好等，一方面復習本單元的語言詞匯部分;另一方面引入閱讀教學內容，開闊學生的視野，擴展學生的知識面。

3. 初中英語教師應重視課外閱讀。初中英語教師要鼓勵學生進行課外閱讀，教師可以羅列部分適合學生讀的英語課外讀物，通過家長和同學的雙重推介之下，努力培養學生自我探索英語閱讀的樂趣;從而有效地培養對于閱讀的愛好和興趣，鼓勵學生利用學校圖書館等開展英語閱讀活動，讓學生對英語閱讀產生興趣和積極性，將被動閱讀轉變為主動閱讀，從而提高初中英語閱讀教學的綜合效果。

4. 教師及時更新自我修養。在新課改背景下，教師作為課堂教學的引導者，應該及時更新教育理念與教學方法，時刻將課改的新要求牢記心中，明確當今時代對于學生的培養目標以及培養方向，進一步對學生的教學方向和目標有良好的定位。對于教師教學經驗和方法的完善，學校要積極開展教學經驗分享會，使教師進行自我提升學習，教師要不斷找出在教學課堂上自己的不足，進一步完善教學方法。對于學生的學習狀態，教師要有敏銳的觀察判斷能力，始終將學生放在課堂的中心，努力培養出英語閱讀能力和綜合素質兼備的中學生。教師應該拓寬教學范疇，在教學過程中，不應該僅局限于英語教材，可以引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高學生的學習能力。

五、總結

在新課改的背景之下，對學生的培養要求較以往更高，教師的責任更加艱巨。教師要掌握好課改的要求，明確學生的培養方向和目標;學校要重視對于教師的任用和教師教學能力的培養和提升，圓滿完成新課改的艱巨任務。

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