淺談初中英語詞匯教學策略

摘要：在教學過程中，無論是學習哪一門語言，詞匯都是必不可少的，是學習過程中的重中之重，在初中英語教學中，詞匯更是重要的教學構成，是學習英語的基礎，是理解句子的基本單位，是理解語法的基本，積累足夠的詞匯才能提高學生的語言基礎和綜合語言能力。因此，對教師而言，詞匯教學策略尤為重要。一節枯燥的單詞課堂會比一節輕松有趣的單詞課堂大打折扣的多，所以教師很有必要制定合適有趣的教學方法，在詞匯教學中融入更多有趣的元素，讓學生學的輕松愉快，從而掌握單詞更加充分和扎實。本文總結了幾個筆者認為有效的單詞教學策略，供大家參考。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效途徑

一、應用思維導圖展開詞匯教學

1.1? 結合音、形、義進行詞匯教學

首先，學會發音。英語詞匯是由一個一個字母組成的，單詞的發音跟字母組成有很大關系，學好發音的前提是學會音標，因此，教師在教學的過程中，開展有效的音標教學尤為重要，在現在的英語教學中，音標的教學也越來越受重視，這是一個比較好的現象。在音標學習過程中，教師要及時指導學生的發音要領，糾正發音錯誤點，巧妙的結合口型和手勢教學，同時配合句型練習，看音標寫單詞等練習。其次，音形結合。單詞往往是音、形同步，單詞的呈現可以與事物、圖片、情景等實際生活事例聯系起來，并且音義同時解決，從讓學生自己找規律到能夠運用規律，可分三步走：學生自己拼讀幾個相似的英文單詞--找規律--鞏固練習。以“name”為例，第一步，讓學生試著拼讀，學生有了一定的印象之后，交給學生字母a在單詞中的音標是[ei]，把[ei]與前面的n和后面的m拼在發音，末尾的字母e在這種情況下不發音;第二步，找5個發音相似的單詞，如：lake，gate，late，shake等，讓學生嘗試拼讀這幾個單詞，并且找到規律;第三步，聽寫鞏固，如聽寫：game，name，take等。

1.2? 結合構詞法與歸納對比法進行詞匯教學

雖然英語詞匯十分豐富，但并不是沒有規律可尋，英語單詞的構詞成分比較有限，學習構詞法，能夠有效的幫助學生掌握構詞規律，從而更好的記憶單詞，加深對詞匯的印象。構詞法包括合成法、派生法、轉類法等。合成法是指把兩個或兩個以上的詞按照一定次序排列組合成一個復合詞，如basketball，blackboard等，學生學過basket和ball，如果能巧妙運用合成法，那basketball這個單詞對于學生來說就不再陌生了;派生法是指在詞的前面加前綴或在后面加上后綴，從而構成一個新詞的方法，加前綴的如：ante-前，anti-反，auto-自動，by-在旁，fore-先等，加后綴的如：名詞后綴–an，形容詞后綴–able，動詞后綴–ate，副詞后綴–ly;轉類法是指一個詞從一種詞類轉化為另一種詞類的方法，如：由名詞轉化為動詞，ma-chine機器，（to）machine用機械加工，由動詞轉化為名詞，（to）combine結合，combine聯合機，由形容詞轉化為動詞，如clean干凈的，（to）clean擦干凈，由形容詞轉化為名詞，如beautiful美麗的，（the）beautiful美麗的東西。

因此，針對詞匯教學，教師運用思維導圖的方式能夠減輕學生的記憶難度，學生可以有效區分不同詞匯之間的關系，熟練掌握詞匯，從而提高英語詞匯的運用能力。

二、基于語境展開詞匯教學

2.1營造良好的詞匯學習環境

詞匯學習是一個比較枯燥的環節，這就要求教師創設生動有趣開放的詞匯學習環境，并且高質量的詞匯教學應當有廣泛的滲透空間，所以，教師要多給學生創設各種語言環境，舉辦豐富多彩的英語活動，比如，設置英語角，制作英語詞匯墻，設計英語主題板報等，這些活動不僅可以營造教室內的英語學習環境，而且還能調動學生的積極性，這些形式的布置可以組織班內所有同學一起參與，讓學生在教室布置和做活動的時候不知不覺的掌握一些新詞匯，教室內的英語詞匯學習氛圍對學生的英語學習會產生潛移默化的影響。這讓詞匯學習生動有趣起來，還可以強化學生的語言吸收，培養學生的語感。教師還應當有意識的轉變教學思維和教學理念，摒棄以往死記硬背的背單詞方式，多創設有趣的語境，讓學生對單詞產生自己獨特的感受，從而讓他們有更加寬泛的語言學習空間。

2.2? 豐富課堂語言交際活動

詞匯教學不僅要讓學生掌握單詞，還應該讓學生能說出來，說出來的單詞會加深學生的印象，所以，教師要提高學生的交際能力，訓練學生的語感，提升學生的語言表達能力。教師要善于將更多輕松有趣的活動引入課堂，并且積極調動學生的參與。有很多語言交際活動可以幫助學生提升詞匯能力，并強化他們的綜合語言素養。以角色扮演為例，想完成一次優秀的角色扮演作品，學生必須對劇本或者經典作品有深刻的理解。在理解劇本的過程中，學生會對詞匯及詞匯的用法有一定的印象，會讓學生對具體的單詞有更加深刻的記憶。在角色扮演的過程中，教師要對學生的發音、表演等提出合理化的意見。比如在學習Shopping這一單元的內容時，會涉及很多關于購物的詞匯，并且比較貼近生活，這就可以組織一個小型的角色扮演，分組扮演，有的組演顧客，有的組演營業員，讓大家基于這樣的活動形式展開語言交際，靈活使用課堂上學到的新詞匯。用這樣的方式進行單詞教學，學生都很感興趣，并且非常樂于參與。

2.3? 利用導入環節進行詞匯教學

在初中英語課堂中，教師往往采取導入的方式活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，導入環節會很大程度影響到課堂教學質量。教師可以在導入環節加入相關的詞匯教學，設計一些課堂活動，這不僅可以當作熱身，還可以將自己掌握的單詞加以使用，讓學生快速進入學習氣氛，集中注意力，讓學生熟悉本節課的學習主題，為后續的正式教學奠定良好的整體基礎。例如，教師可以利用英語課堂開始的前幾分鐘做一個“class inter-view”活動，鼓勵學生上臺用英語展示自己，比如本節課的話題與天氣有關，那么可以讓學生當作天氣預報主持人進行播報天氣預報，這樣會熟悉本節課的一些英語單詞如sunny，rainy，cloudy等等;還可以設計一些其他活動，比如簡短的自我介紹，自己的興趣愛好，還可以詢問班內其他同學的興趣愛好，讓同學們相互交流，從而達到提高交際能力的作用。還可以舉辦每日讀書分享會，每天分享勵志的英文句子，可以增加大家的英語好句子積累;教師也可以鼓勵大家用英文講一些簡短的小故事，朗誦詩歌等;還可以依據近期熱點新聞發表自己的想法等等，學生在自由發言的過程中要不斷地活躍思維。同時，應該根據具體的教學主題設計有針對性的導入活動。

結語：

在素質教育和新課改的要求下，傳統的詞匯教學方法已經無法滿足學生的多元化需求，初中英語課堂不僅要注重提高學生的語言能力，還應該提高學生的思維品質和文化底蘊。基于此，教師要不斷創新，運用有效的教學策略，采用新型的教學方法，提高詞匯的教學質量，減輕學生的單詞學習壓力，幫助學生更好地繼續寧單詞的學習。

參考文獻：

[1]?? 周作清，談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，廣西柳州市三江縣民族實驗學校

[2]?? 薛曉波，基于語境的初中英語詞匯教學

作者簡介：

姓名：劉奕辰，性別：女，出生年月：1997年 1月生，籍貫：山東濰坊人，民族：漢族，學歷：本科在讀