普通高校體育教學應用“翻轉課堂”的SWOT分析

閆格

摘 ?要：本文基于SWOT分析法，對普通高校體育教學應用“翻轉課堂”的優勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素進行了探討分析，認為優勢在于學習平臺網絡化、構建新型的師生關系以及滿足學生個性化需求;劣勢在于翻轉課堂在體育學科中應用匱乏、教師觀念傳統、學生自主學習能力差。但是翻轉課堂在新時代的背景下，作為信息化社會產生的新型教學模式，為推進我國教學改革提供了新的思路和方法。高校教師和學生能否有效地探索和應用“翻轉課堂”則是面臨的挑戰。

關鍵詞：普通高校 ?體育教學 ?翻轉課堂 ?SWOT分析法

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（a）-0143-03

Abstract： Based on SWOT analysis， this paper discusses and analyzes the advantages， disadvantages， opportunities and threats of applying "Flipping Classroom" in physical education teaching in ordinary colleges. It holds that the advantages lie in the networking of learning platform， the construction of a new relationship between teachers and students， and the satisfaction of students' personalized needs. Disadvantages lie in the lack of application of flip classes in physical education， teachers' traditional concepts， and students' poor autonomous learning ability. However， under the background of the new era， flipping classroom， as a new teaching mode produced by the information society， provides new ideas and methods for promoting the teaching reform in our country. It is a challenge for college teachers and students to effectively explore and apply "flipping classroom".

Key Words： Colleges and universities; Physical education teaching; Flipping classroom; SWOT analytic method

1 ?SWOT分析法簡述

SWOT分析法（也被稱之為TOWS分析法或者說道斯矩陣）即態勢分析法，是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，這種方法經常被用于企業戰略的制定、競爭對手分析等場合。其中，S指的是Strengths（優勢）、W指的是Weaknesses（劣勢）、O指的是Opportunities（機會）、T指的是Threats（威脅）[1]。

2 ?翻轉課堂簡述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是先由教師設計教學視頻，學生在課前通過網上或者一些平臺觀看視頻等，然后在課上提出問題，師生、生生之間進行討論以及交流的一種教學方式。我國最早實踐翻轉課堂的是重慶江津聚奎中學，將傳統課堂中的知識通過微視頻形式來完成知識的教授以及學習。

3 ?普通高校體育教學應用翻轉課堂的SWOT分析

3.1 優勢

體育教學與“互聯網+”信息化教學是當代體育教學進步與發展的突破口，翻轉課堂模式的創建與實現使得教學資源與課堂充分融合，進一步提高了體育課堂教學的效率和教學質量。

（1）學習平臺的網絡化。

傳統的體育教學只是依靠學校所提供的教學場地進行教學，學生每次學習的時間是有限的90min，學生做不到預習，總是老師教什么，學生學什么。信息化體育教學以學生為中心，教師將特定的體育教學內容，依托信息技術通過網絡傳遞給學生，并在教學過程中進行互動交流[2]。以往的體育教學只是展現了一個教學平臺，翻轉課堂采用是教學平臺二元化[3]。將教學視頻、競賽視頻、音樂、圖像以及文字淋漓盡致地展現在學生的課前學習當中，提高學生的興趣，使得學生有目標、有目的地進行學習，也進一步提高教師的教學質量和效率，以及改進了教學方式。

（2）構建新型的師生關系。

“傳統師生關系缺乏民主性，導致學生學習態度上的積極性低落，探究知識的欲望低沉，在不同程度上壓制了學生的創新思維和實踐能力的發展[4]。”新型的教學方式“翻轉課堂”潛移默化地正在轉變著課堂中師生之間的關系，這種方式之下教師與學生角色發生了轉變，還能夠提高大學生自主學習的能力。通過利用信息網絡平臺再一次創造師生間平等對話的機會，成功建立了新型師生關系。

（3）滿足學生個性化的需求。

“2010年8月，美國首席教育官員對個性化學習進行了界定：個性化學習是以學生為中心的學習方式，它通過定制個性化教學、課程和學習環境來滿足個別學生的需求和愿望，使學生能根據自己的興趣和經驗，按自己的節奏和方法進行學習。”翻轉課堂實現了“以學生為中心”的教育指導思想，學生依據老師下達的任務目標，反復地進行線上學習，教師及時做到線上指導。

3.2 劣勢

翻轉課堂在我國剛剛處于慢慢起步的階段，國內重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校試圖在根據學校的實際情況研究和實踐翻轉課堂這一模式，目前我國的一些高校也對翻轉課堂這一模式進行了相應的應用實踐。但是沒有一套完整的成熟的理論實踐可以借鑒，因此目前針對高校體育教學開展翻轉課堂還需要學校、教師和學生的共同努力，創造出適合自己的新型教學方式。

（1）翻轉課堂在體育學科中應用匱乏。

翻轉課堂在國外得到了迅速的發展，比爾蓋茨曾經對翻轉課堂給予了肯定，他說翻轉課堂這一模式是代表著“未來教育的方向”。但是在我國，翻轉課堂目前還屬于探究階段，特別是新興的教學模式進入體育教學中，現在還沒有較成熟的理論知識作為指導[5]。

（2）教師觀念較為傳統。

體育教師的教學觀念直接影響到體育教學的形態和效果，在傳統的課堂當中，教學過程必然是一種“填鴨式”的教學方法。“翻轉課堂模式下，使得課堂不只是教師一個人的教學，其角色由體育知識、技能的傳授者和解惑者試圖轉換為體育課堂的設想者、參預者和體育課程學習的促使者[6]”。作為傳統的教師來講，他們可能一時難以接受利用網上授課，主要原因在于傳統教師難以改變教育教學觀念，拒絕接受新事物;次要原因是對于現代互聯網信息化教學中的新興理念、操作計算機的水平和課堂掌控能力等方面存在顯著差異。

（3）學習者自主學習能力較薄弱。

“翻轉課堂中的先學習后教授的模式，采用上傳教學視頻到網絡平臺，學生根據學習任務自行學習，一少部分課上時間進行基礎知識技能的講解，這要求學生有較強的自主學習能力[7]”。這樣的學習方式給學習者帶來了極大的挑戰，特別是體育項目，部分學生不能很好地建立良好的理論與肢體相結合的網絡，有時就會出現氣餒或者不想再去探究的意識。

3.3 機會

（1）“新時代”背景要求。

習近平總書記在黨的十九大報告會上從時代和歷史的角度出發提出了新時代、新思想、新目標、新課程。當代的青年將要實現中華民族偉大復興的中國夢，而學校則承擔著教育青年學子成才的重任。由此可見，深化教育教學改革是至關重要的一步，教學模式是將成為各種教育教學改革的集中反應。新興的“翻轉課堂”教學模式顛覆了傳統的教學模式中“以教為中心”的理念，倡導“以學生為中心”的全面發展教學理念，主張學生為教育的主體，適應新時代教學的需要。

（2）我國信息技術對教學的支撐。

“自上世紀90年代以來，廣泛應用互聯網為主的信息技術正在進一步重新改造人類的生產方式、生活方式、學習方式和工作方式。對數字時代的高校而說，新一代的信息技術勢必打破了常規的教學、研究、學習和課程，是進一步加促了世界高等教育的教學發生了翻天覆地的變化[8]”。根據我國信息技術與學習科學研究與實踐的不斷融合發展，信息發展技術已成為沖破傳統學校課堂教學模式的“新景觀”，翻轉課堂運用互聯網信息技術使單一的課堂更加人性化與智能化。

（3）體育教學發展的需要。

國務院在2010年度對外公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章提出：“加強網絡教學資源體系建設，吸收引進優質的國際數字化教學資源，積極開發網絡學習課程的內容[9]。”

2014年國務院副總理劉延東在全國學校體育工作座談會上即提出，要求加大體育教學改革，提高體育教學水平。

3.4 威脅

（1）教師所面臨的挑戰。

體育教學中教師一般進行動作示范或者采用掛圖、照片、電影和錄像形式的直觀方式，使學生通過直觀的感性認識來獲得正確動作概貌，并且加深對動作的理解。“翻轉課堂的新奇在于他改變了傳統教學模式，因此教學視頻是翻轉課堂成功的重要一步[10]。”翻轉課堂也給傳統的教育方式帶來了很大的沖擊，教師如何制作優質的視頻對學生進行教授，這對教師在現代信息技術的水平上提出了更高的要求，“調查顯示，課堂設計與內容制作所要求的時間與精力是實施翻轉課堂的巨大挑戰”;翻轉課堂教學模式下，教師從主導課堂轉變為引導課堂。從主導到引導，雖只有微小的變化，但對高校教師提出很大的挑戰，要求高校體育教師要切合的履行指導職責，從當初講臺上的“圣人”和“演員”變為“伙伴”和“導演”。

（2）學生所面臨的挑戰。

翻轉課堂模式下，學生課前是在無人監督的情況下自學老師布置的任務，所以這對學生的自我控制和自我約束能力進行了挑戰。學生能否自覺地學習成為學習的主體，將被動轉為主動是翻轉課堂模式實施當中至關重要的挑戰;翻轉課堂需要學生在課上進行合作、探索學習，但我國大學生性格內斂，合作意識比較欠缺，這也是當今大學生所面臨的挑戰。

4 ?結語

體育翻轉課堂是一種新型的教育模式，高校體育教學當中應用“翻轉課堂”授課模式，不僅可以深化教學知識和技能，還可以激發學生的興趣。對于當代的高校體育老師，首先要改變傳統的教學觀念并且進一步加強媒介信息的素養，具備過硬的專業知識能力以及管理協調能力。對于高校的學生，不僅要學會課前自學，還要在課中對知識技能多鉆研和探索，培養自學能力，以及合作學習和溝通的能力。翻轉課堂目前還處于我國體育教學的探索階段，這種教學模式引入到高校體育教學當中，通過不斷的實踐摸索和總結以及改進，進而促進我國高等院校體育教學的快速轉型和教學質量的不斷提高。

參考文獻

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[2] 王莉.基于翻轉課堂的高校體育舞蹈課程教學探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（4）：33-53.

[3] 王國亮.翻轉課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J].西安體育學院學院，2019（1）：110-116.

[4] 田小霞.微課程在高中思想政治教學中的應用研究——基于SWOT分析視角[D].吉林師范大學，2017.

[5] 唐曉勇.翻轉課堂的冷思考[J].中國信息技術教育，2015（6）：45-47.

[6] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-108.

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[8] 李逢慶.信息時代大學教學支持服務體系發展研究[D].南京大學，2013.

[9] 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[10]劉暢.體育教學中翻轉課堂應用的理論研究[D].哈爾濱體育學院，2019.

[11]董燕青.BYOD環境下高校翻轉課堂的干預策略研究[D].四川師范大學，2019.