把握有效互動策略，促使學生主動探究

王建軍

摘? 要：現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，是一種人際互動過程。師生互動、生生互動對學生有著重要的發展價值，輕松愉悅的有效互動，能發揮學生學習的主動性，發展學生的表達能力，思維能力，創造能力，使學生對數學興趣濃厚。

關鍵詞：有效互動 課堂教學 互動策略

由于學生間的差異，教師之間的差異，導致師生在課堂互動過程中出現這樣或那樣的不足。為有效促進學生自主學習能力的提高和學生潛能的發展，切實提高課堂效率。我們通過研究“小學數學課堂教學有效互動策略的實踐與研究”這個課題總結出以下教學策略。

一、精心預設問題，激發學生主動參與教學互動

在課堂教學設計環節中，預設問題的篩選甄別有著非常重要的地位，它不僅整體把握了一節課教學環節的設置，還對每個教學環節起到了“提綱挈領”的作用。

1.把握新舊知識轉折點，緊扣新知立意點，適時切入新知

如果是新知識課，一般要抓住新知識的特征，從生活中的真實物體或現實現象，概括抽象出新知識的規則及特點，從而為新知識的學習奠定基礎。

如講《平行四邊形的面積》時，教師不再是復習正方形、長方形特征及面積計算方法，而是選擇在說出學過的平面圖形后，預設問題：你能不能把平行四邊形剪一刀，拼一拼，變成學過的長方形？從而引導學生快速投入到剪一剪、拼一拼的實踐活動中，在學生發現只有沿高剪開才能拼成長方形時，順勢追問：為什么只有沿高剪開才能拼成長方形？使學生進一步了解長方形的特征及平行四邊形和長方形的不同，為下一步學習做好了準備。

2.優化解決問題策略，對比新舊知識變化過程，深入理解新知

進入新知識的學習時，不同的學生會有不同的想法，這時教師可以通過限時競賽的方式，讓學生在比賽的過程中體會不同算法的優劣，從而確立最優方法，并學習到解決問題的策略。

如教授《數對》過程中，學生確定的組和行的規則，明白了要用“第幾列第幾行”介紹自己的位置后，預設問題：你能不能用自己的方式快速記錄下老師說的以下同學的位置？從而引導學生用不同的方式進行記錄，通過記錄結果的對比發現不同方式的優劣，從而順勢進行新知識的講解。

3.結合學生易錯點，拓展學生思維發散點，及時鞏固新知

學生學習新知識后，需要及時進行練習進行鞏固，但如何使學生正確解答相關問題，就需要教師結合以往學生易錯點進行有針對性的練習。

如講《平行四邊形的面積》時，新知識講解完后，教師預設問題：要求平行四邊形的面積，必須知道什么？學生一定會異口同聲的答，底和高，這時教師呈現了這樣一道題：

學生獨立計算時，由于有兩條底、兩條高，一些學生出現了錯誤，通過分析，學生明白了要求平行四邊形的面積，必須知道底和它對應的高。

二、巧用多媒體技術，切實增強有效互動策略

教師作為多媒體課堂教學過程中互動建構的主體，是建構有效課堂互動的關鍵。在課堂教學中，我們應將教學內容和多媒體技術有效融合，堅持以質疑為主線，緊緊圍繞重難點、關鍵點、易錯點突出強化，有效呈現給學生，從而促使學生重點觀察，深入思考、主動探究。

1.堅持簡潔設疑原則，激趣為基礎，緊扣關鍵點啟迪質疑直接切入課堂

信息技術由于其聲、形、色的全方位呈現，極易吸引學生的注意。所以在導入環節應在把握信息技術優勢基礎上，緊緊把握本節課的重難點、關鍵點為切入點設置有效問題。

如在講《數對》一課時，教師借助信息技術出示一只蜘蛛的爬行移動，要求學生描述其位置，引導學生在觀察敘述中發現困惑并逐步增添必要條件發現規律，從而明確行、列，順利導入新課。其信息技術展示僅以一面白墻、一只蜘蛛的極簡方式呈現，學生關注點集中在如何準確描述蜘蛛位置的問題上，觀察和提出問題時具有唯一導向性，從而有效避免了學生無意注意的發散，使信息技術與數學資源完美整合。

2.堅持演繹理思原則，動手實踐為根本，把握重難點有序推理進行知識建構

多媒體課件除了具有圖、文、聲、像并茂的特點，其化靜為動，動靜結合，直觀生動形象地有序展示圖形變化、演繹思維發展過程才是我們最值得關注的優勢。

如在講《平行四邊形面積時》時，學生通過剪一剪、拼一拼的實踐操作過程，完成了平行四邊形到長方形的剪拼。學生在師生、生生相互質疑交流的過程中，分別明白了以下問題：平行四邊形與剪拼得到的長方形形狀不同，但面積不變;平行四邊形底和高與長方形長和寬之間的練習;長方形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式的轉化。

3.堅持重組展示原則，分層遞進為基石，依托易錯點多形式拓展空間

信息技術下多媒體經過對學習材料的重組，不但讓學生理解掌握了知識點，更重要的是通過生活中的點滴呈現，讓學生在享受成功喜悅的過程中體驗到學習知識的快樂。

如在講《數對》練習時，設計看寶盒位置猜寶藏砸金蛋游戲：即要求學生在以方格網內為環境的地圖中，用數對知識首先說出寶藏藏在多個寶盒中某個寶盒中，然后就可以用鼠標點擊正確位置去打開寶盒，猜對了寶盒打開露出金蛋。學生由于對游戲的興趣，紛紛利用學過的數對知識描述寶盒位置，在猜測-失落或開心的過程中完成了對知識的鞏固。

總之，課堂教學的有效互動，不僅需要教師轉化課堂“主體意識”，高效整合教學資源，更需要教師通過多種手段、多種形式展開有效交流，引領學生積極主動的進行有效探究。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育數學課程標準（修改版）》

[2]徐問萍，《課堂師生互動存在的問題及對策》[J].浙江：浙江教育學院學報

★ 本文系：鶴壁市教育科研2019年度課題《小學數學課堂教學有效互動策略的實踐與研究》立項編號：2019-JKLX-010