“對分課堂”在體育專業理論課教學中應用探析

劉社琴 尤雙從

摘 ?要：為改善當前體育專業理論課的教學現狀，提高教學效果，培養符合社會需求的高素質體育類人才，本文采用文獻資料、邏輯分析等方法介紹了“對分課堂”教學模式的核心理念及“對分課堂”的發展概況，重點探析了體育專業理論課教學改革的時代需求、體育類本科專業學生的學情特點、對分課堂教學模式在體類育專業理論課教學中的應用及推廣價值。

關鍵詞：對分課堂 ?體育 ?專業理論課 ?教學改革

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（a）-0106-03

Abstract： In order to improve the current teaching situation of theoretical courses of physical education major， improve the teaching effect， and cultivate high-quality sports talents who meet the needs of the society， this paper introduces the core idea of the "PAD class" teaching model and the development of the "PAD class" by means of literature and logical analysis. This paper focuses on the times demand of the teaching reform of the theoretical courses of physical education major， the characteristics of the learning conditions of the undergraduate students of physical education major， and the application and popularization value of the "PAD class" ?teaching mode in the theoretical courses of physical education major.

Key Words： PAD class; Physical education; Specialized theoretical courses; Teaching reform

1 ?“對分課堂”的提出及其核心理念

2014年，在復旦大學張學新首次嘗試使用了對分課堂教學模式，其核心理念是把課堂時間一半分配給教師進行講授，另一半留給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也簡稱為“PAD課堂”（PAD class）。對分課堂的基本操作是把教學劃分為講授、內化和討論3個過程，包含教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業、小組討論和全班交流5個環節。該模式結合了傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，實現了講授法和討論法教學模式的整合。

2 ?對分課堂教學模式發展概況

該教學模式在復旦大學本科課程初試成功后，3年時間迅速傳播到全國各地，在中、小學和大學人文、理工、醫、外語、音、體、美等學科被廣泛實踐。2016年春，為匯集對分課堂前期實踐經驗，張學新邀請在對分課堂教學中取得一定實踐成效的教師（來自13個省份29所學校共65位教師），開始編著“對分課堂教學手冊叢書”。2017年3月，由孫衛紅等學者編著的《對分課堂之高校體育類課程》出版發行。

在微信公眾號“對分課堂”平臺，2017年9月1日，張學新教授發文“對分課堂推廣三周年紀念”。2017年底，發文“盤點2017，對分課堂的十件大事”，張學新教授團隊組織超過180場培訓和講座，對分易軟件后臺統計，近有1200所學校、2000門課程、90萬名師生運用對分易進行教學實踐。2019年2月4日，張學新發文“十大進展：對分課堂年終回顧”，對分相關論文超過1000篇，對分易教學平臺用戶超過200萬。2020年1月25日，發文“十大成果：對分課堂的2019”，對分課堂經過2015—2018年4年的扎實實踐，通過了基層的群眾驗證，在2019年，進一步得到了學校、學區等教育管理層和學術社群的認可，從個人性實踐發展到區域化、規模化推動。

截至2020年1月26日，筆者以“對分課堂”為主題詞搜索中國知網數據庫文獻資料，查找到相關文獻共有1397篇。可見，對分課堂教學模式已經得到了較為廣泛的認可和實踐。

3 ?對分課堂在體育專業理論課教學中應用探析

3.1 體育專業體育理論課程說明

依據最新“高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準”，專業體育理論課包括10門必修課（7門專業類基礎課+3門核心方向課），加上“3+X”中的X和拓展課中選修中的專業體育理論課，該類課程多達10門以上，是課程體系的重要組成部分，對實現培養目標起著舉足輕重的作用。

3.2 體育理論課堂教學改革的時代需求

2014年的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2015年的《教育部辦公廳關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》意見的通知以及2016年的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》等一系列文件的陸續出臺，為體育專業理論課堂的教學改革奠定了堅實的政策基礎。在最新體育類本科專業教學質量國家標準，也提出“需要從過去的重規模數量擴張向提質量、強內涵轉變”。系列文件的出臺說明了高等教育改革是時代的需求，是自上而下對高等教育的推動。

互聯網背景下，在多樣性、趣味性、及時性等方面，教師所傳授的知識無法同網絡相比。教師“滿堂灌”、不注重調動學生積極性的傳統課堂教學模式的弊病已越發明顯。如何改變灌輸性的教學模式，讓學生主動參與學習，提高學習效率，是當前體育專業課堂教學改革的一個關鍵性問題。

傳統體育理論課堂教學現狀的弊病和教育部等部門的相關文件頒布等社會現實為教學改革提出了時代要求，這也是時代的需求。

3.3 體育類本科專業學生學情分析

目前，體育學類本科招生規模基本穩定，2014年我國體育學類本科專業學生在校總人數276107人，招生規模以達到小依次是體育教育專業、社會體育指導與管理專業、運動訓練專業、武術與民族傳統體育專業、休閑體育、運動人體科學和運動康復。在校生人數過萬的前4個專業中，運動訓練、武術與傳統體育專業屬于單獨招生專業，學生主要來自各體校，武校及普通高中的訓練隊等。與統招生相比，單獨招生的學生來源較為復雜，文化基礎差異大。整體上講，體育專業學生文化基礎相對薄弱，單招專業尤甚，且因部分學生思想有上重技能，輕理論的現象;理論課堂上不愿意聽、不想聽、聽不懂，不學不問的情況均有發生。

代向偉在對分課堂在體育專業理論課教學中的現實問題中分析認為，學生缺乏“系統的理論知識和學習方法”“語言表達能力欠佳”“思辨能力和批判精神不足”“學生缺乏自律性”等特點[1]。

3.4 對分課堂在體育專業理論課程教學中的應用探析

正如田慧生所言：“對分課堂通過對教與學核心關系的巧妙調整，使課堂實現‘以教為主向‘以學為主的系統性轉變。這一方法，提高了學生學習的積極性和參與度，減輕了教師的教學負擔，為推進課堂教學改革開辟了新的路徑。”劉如、吳本連等學者研究指出“整體上，體育學者和體育教師對對分課堂教學模式尚缺乏必要的了解和運用，該教學模式在體育學科領域尚未引起足夠重視”[2]。

艾安麗研究指出在對分課堂使用過程中的一些問題：教師實際工作負擔重;學生對新知識、新內容和新模式的不適應等現象[3]。毫無疑問，從原本熟悉的領域轉身投入到一個新事物中，會讓人產生擔心顧慮，時間、精力的加倍付出是不足為怪的。不管教師還是學生，采用新模式、使用新方法，是打破常規、突破自我，探索新領域、新方法的探索性行為，都是需要勇氣、努力和付出的。采用對分課堂教學模式，教師的工作量可能會不降反增。采用對分，教師要進行更多的思考，需要妥善規劃教學內容，組織教學過程，了解學情，收集反饋，其花費的時間可能會增加[1]。但這些活動對教師是有意義、有價值的。采用對分課堂教學模式，教師可從作業、“亮考幫”、小組討論、全班交流各個環節，全面、準確、及時地了解學生的學習情況，改進教學思路，形成高質、高效的閉環教學[1]。但對分課堂做為一種新的教學模式在專業體育理論課的實施和應用，必將給廣大體育理論教師帶來新的機遇和挑戰，教師必須提高其教學技能，提高其分析問題解決問題的能力，提高創新思維能力，對其專業能力也提出了挑戰。

對分課堂也會引起學生層面發生巨大的變革。學生的學習將會向過程性、個性化、問題化、合作性和策略性學習轉變。對分課堂中，學生要聆聽教師的講授、認真閱讀教材，完成書面作業，在小組討論中交流表達，這有助于鍛煉提升聽、說、讀、寫能力。當這4項能力與專業知識學習相結合后，對分課堂實質上把每一節專業課變成了專業教育與通識教育融合的課堂。內化吸收和討論是學生最重要的自主學習過程。在這兩個過程中，他們漸進地建構自己的“心靈通道”，賦予其個性，體現新意和創造性[4]。

對分課堂是一種基于心理學原理構建的教學模式，該教學模式為專業體育理論的教與學提供了改革嘗試的范式，從傳統的以教師講授為主轉變為師生在教學過程中共享權利、共擔責任，促進學生的主動學習的過程，能夠培養其核心素養和創新能力，實現全面、健康的個性發展[1]。對分課堂教學模式所倡導的基本理念、原則和方法，以及其易學好用的特點，為體育理論課堂教學模式改革提供了理論指導及實踐借鑒。正如牛樹林分析所言，把對分課堂引入高校體育課堂教學，不僅可以實現知識的傳遞，還可以促進內化吸收，建立良好的師生關系，調動起學生學習的主觀能動性，提升高校課堂教學效率[5]。可見，對分課堂教學模式在體育專業理論課中具有較好的推廣價值。

參考文獻

[1] 代向偉，凌媛，羅玲，等.“對分課堂”在體育專業理論課教學中的應用與探析[J].體育科技，2018，39（1）：122-123，125.

[2] 劉如，吳本連，周建新.論體育教學的“對分課堂”模式[J].湖北體育科技，2019，38（9）：832-835.

[3] 艾安麗.體育理論“對分課堂”教學模式熱現象的冷思考[J].韶關學院學報.2019，40（8）：76-79.

[4] 陳瑞豐，張學新，趙玲玲.對分課堂教學模式對創新性學習的促進作用分析[J].教育教學論壇，2018（48）：174-176.

[5] 李越.“翻轉+對分”課堂教學模式在中南大學公體籃球課中的實驗研究[D].武漢體育學院，2020.

[6] 任丹.對分課堂在高中思想政治教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2019.