提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語“1+3+1”閱讀教學(xué)策略探究

韓秀春

【摘要】針對當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要這一現(xiàn)狀，嘗試運(yùn)用“1+3+1”閱讀教學(xué)模式提升不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)。通過精心挖掘教材文本內(nèi)蘊(yùn)含的思維線索“1”;精心設(shè)計(jì)莞式慕課“3”;精心選取課后文本閱讀“1”，實(shí)現(xiàn)最大限度地讓學(xué)生思維動(dòng)起來，從而提升他們的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀課;三導(dǎo)三學(xué)四用式;微課;思維品質(zhì)

一、引言

中國教育科學(xué)研究院龔亞夫指出，英語教育不僅是教會(huì)學(xué)生一種交流工具，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、成熟心智、靈活思維等教育目標(biāo)。

二、“1+3+1”閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的實(shí)踐背景

（一）閱讀教學(xué)中缺乏學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者在眾多閱讀教學(xué)觀課中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一些閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在語言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用層面上，很少關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)。

（二）閱讀教學(xué)中缺乏可借鑒的思維品質(zhì)培養(yǎng)方法指引。一線的部分教師有意識(shí)的對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，但苦于沒有實(shí)踐操作的指引。

三、核心概念

（一）“1+3+1”閱讀教學(xué)新模式

“1+3+1”閱讀教學(xué)里的“1”指的是PEP教材當(dāng)中的文本閱讀——Read and write，以此為載體;“3”指的是“三導(dǎo)、三學(xué)、四用式”的微課，“三導(dǎo)”指的是課前微課的導(dǎo)思維、導(dǎo)技能、導(dǎo)學(xué)法。課前利用微課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維的過程，為課中的內(nèi)容學(xué)習(xí)、思維激活、技能訓(xùn)練做好鋪墊。“三學(xué)”指的是課中微課的學(xué)思維，學(xué)語言和學(xué)合作。以提高學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)和任務(wù)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了“思維認(rèn)知目標(biāo)”中的多重目標(biāo)?！八挠谩敝傅氖钦n后微課用語言、用資源、用方法和用評價(jià)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鞏固學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，提升學(xué)生思維品質(zhì);另外一個(gè)“1”指的是課外閱讀，通過增加拓展的文本閱讀，再次提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（二） 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)。指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。思維的主要品質(zhì)有：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨(dú)立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預(yù)見性。

四、在“1+3+1”精心行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

通過在現(xiàn)實(shí)課堂上進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“1+1+3”教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生的多元文化知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、增大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀信息量進(jìn)而提高學(xué)生的各種思維品質(zhì)。

（一）精心挖掘教材文本內(nèi)蘊(yùn)含的思維線索，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.以圖示思維培養(yǎng)學(xué)生的思維的發(fā)散性

宋姣認(rèn)為，發(fā)散思維（Divergent Thinking）是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。如，“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，在英語課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生舉手回答，學(xué)生并沒有得到充分的思考時(shí)間，思維也并未得到喚醒、激活。為了讓思維過程取得更好的效果，教師首先必須給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，并讓學(xué)生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在公布答案前對問題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語六年級上冊 Unit 3 My weekend plan Part B Read and write、五下Unit2 Part B Read and Write和六上Unit1 Part B Read and write時(shí)，教師始終用圖示思維貫穿整節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)，以mind-map的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)。

2.以開放性問題培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

王建娟認(rèn)為，批判性思維（Critical Thinking）是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。

在閱讀教學(xué)中，閱讀文本的人物是學(xué)生最直接接觸的對象。讓學(xué)生通過對角色的性質(zhì)和喜惡進(jìn)行判斷，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好途徑。例如，五下Unit1 Part B Read and write本節(jié)課主要講述Robin扮演Robinson 在孤島上的生活。學(xué)習(xí)完文本后，老師問了學(xué)生兩個(gè)開放性問題：Is Robin's life healthy on the island？ and How do you think of him？ 學(xué)生們的回答也是想法新穎。有的說： Robinson's life is unhealthy. Because he doesn't take a bath. It is very dirty.（全班學(xué)生都笑了。）有的反駁說：He goes swimming every day. It is clean.（同學(xué)們開始議論紛紛，究竟游泳是否可以代替洗澡？）老師借助這些優(yōu)秀學(xué)生的回答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維品質(zhì)。

3.以預(yù)見性問題培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

杜環(huán)歡、甘杰認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，它增加了知識(shí)的數(shù)量即信息量，對已有知識(shí)進(jìn)行新的分解與組合，由此便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)即信息的結(jié)構(gòu)量的增加。創(chuàng)造性思維是一種實(shí)現(xiàn)了知識(shí)即信息量增殖的思維活動(dòng)?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生分組討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，得到的答案往往讓老師很驚喜，有的學(xué)生說：“I will invite our teachers. And I hope we will have no homework.”有的說： “we will watch a film together.”有的說：“I will make chocolate cake for the party and buy some REO Cocktail.”課堂氣氛不僅活躍了，學(xué)生們思維的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展和提升。

（二）精心挖掘文本內(nèi)關(guān)聯(lián)的思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)“三導(dǎo)三學(xué)四用式”微課

“莞式慕課”將線上慕課與線下班級授課有機(jī)結(jié)合，將人機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢最大化，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源價(jià)值，打造具有東莞本土化特色的信息化教育教學(xué)模式。

1.以課前微課“三導(dǎo)”功能，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指：由知識(shí)中的一點(diǎn)聯(lián)想到另一些知識(shí)的一點(diǎn)，然后再聯(lián)想到其他知識(shí)的相似的一點(diǎn)，這樣的橫向思維。

課前“三導(dǎo)式”微課旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為課中的語言學(xué)習(xí)做好儲(chǔ)備。它以復(fù)習(xí)舊知，激活關(guān)聯(lián)的知識(shí)庫、解決部分非關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、介紹文化背景等為主。以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write課前微課為例，首先以圖示思維激活學(xué)生與本課相關(guān)的背景知識(shí)，再把我國傳統(tǒng)節(jié)假日的由來及活動(dòng)設(shè)計(jì)成書本形式讓學(xué)生自主閱讀，提升他們的思維的廣闊性，通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)的素養(yǎng)。

2.以課中微課“三學(xué)”功能，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

王丹鳳認(rèn)為：“思維的靈敏性主要指思維活動(dòng)的靈活程度，其主要特點(diǎn)有：思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向思考面臨的問題，探索行之有效的解決方法;思維過程靈活?！币粤蟄nit3 My weekend plan Part B Read and write課中微課為例，本微課是承接課前微課中國傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)過渡到西方國家傳統(tǒng)節(jié)日的了解，通過觀看the top three traditional festivals in western countries的英語視頻，用語篇的形式對學(xué)生整體輸入，學(xué)生通過觀看課中微課，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)語言表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)的合作，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也提升了學(xué)生們思維的敏捷性。

3.以課后微課“四用“功能，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

課后“四用式”微課旨在拓展延伸課中學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給學(xué)生更多的自我反省、客觀評價(jià)事物的能力，而這些正是核心素養(yǎng)下學(xué)科必須引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)的高階思維品質(zhì)。

課后學(xué)生通過觀看“四用式”微課并完成相關(guān)任務(wù)。以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write微課為例，深度挖掘festival的內(nèi)涵，拓展special festivals，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)也深入思考假日也家庭之間的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)起到隱性的培養(yǎng)作用。

（三）精心選取課后文本閱讀，設(shè)計(jì)課后“微練習(xí)”

1.以文帶文，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

所謂“系統(tǒng)性思維”就是將認(rèn)識(shí)對象作為一個(gè)獨(dú)立的“系統(tǒng)”來進(jìn)行觀察，從系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用等方面綜合地考察認(rèn)識(shí)對象的一種思維方法。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過以文帶文的方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，增加一篇與之主題相關(guān)的課外文本閱讀，通過增加課外文本閱讀，進(jìn)一步幫助孩子們形成知識(shí)的系統(tǒng)性和遷移性，從而提升學(xué)生們思維的系統(tǒng)性。

2.以課后“微練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)能夠深入到事物內(nèi)部較深層次的認(rèn)識(shí)能力，即透過表層進(jìn)入內(nèi)部分析思考的穿透力和透視能力。教師經(jīng)過深入閱讀課后文本后，再精心設(shè)計(jì)課后“微練習(xí)”，以更深層次的問題和更具思維性“習(xí)題”幫助學(xué)生通過閱讀，提升透過文本表面內(nèi)容，認(rèn)識(shí)文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵的遷移能力，最終形成思維的深刻性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“1+3+1”中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師潛下心來，認(rèn)真細(xì)心地鉆研教材、教法。只要持之以恒地在“精心行動(dòng)中”中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，終將實(shí)現(xiàn)國家對英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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