小學英語繪本教學實用策略探析

岑韻萍

【摘要】本文基于英語繪本《典范英語》在我校教學開展的實際情況，結合真實的課堂教學案例，闡述教師如何在導入環節，講故事環節和輸出拓展環節中運用技巧，運用什么樣的策略，讓教師能繪聲繪色講故事，學生能在學故事的過程中掌握語言知識又享受學英語的樂趣。

【關鍵詞】典范英語;繪本教學;教學策略

一、引言

《典范英語》是全世界兒童的經典閱讀繪本，里面有豐富多彩的圖畫，生動有趣的故事。閱讀繪本能提高學生的閱讀信心和閱讀能力，改善學生的閱讀體驗。俗話說：“工欲善其事必先利其器。”要讓《典范英語》真正地具有趣味性和教育性，教師首先需要掌握一些教學的小技巧。以下分享我們科組實踐總結的繪本教學小策略。

二、導入環節

1.巧用倒敘，設置懸念

《典范英語》繪本中的故事很多都非常精彩，其中不少故事有著出人意料的結局。可是，如果教師只是傳統地從頭到尾講述一遍故事會或多或少地削減了學生的學習興趣，降低了學生聽故事的欲望。教師不妨采用倒敘的手法，即從故事的結局出發，在故事的開頭設置疑問。故事的結局通常是故事的高潮部分，有的發人深省，有的令人會心一笑。教師可以巧妙利用結局導入故事，采用倒敘的方式，先將結局告訴學生，引起他們對故事內容的興趣，激活其探究故事情節的欲望。例如，在1a Lesson10 Get Dad中，教師把故事的最后一張圖片放在開頭，引導學生觀察圖片，并提問：Who is in the water？ 圖片中的人物被水覆蓋了，只剩下兩只眼睛。在教師的提問下，學生都想知道水中的人物是誰，好奇地進入故事（見圖1）。

2.貼近生活，情境真實

英語作為中國孩子的第二語言，語言語境對于孩子來說就像水對于魚的存在一樣重要。在繪本教學中，教師可以結合故事的主題和實際生活，創設真實的情境。需要注意的是，情境的創設不能生搬硬套，要根據學生的認知特點和認知規律進行及時調整。例如，在1b Lesson11? Silly races一課中，教師給學生呈現校運會的照片，還有各種比賽項目的照片，并闡述“Do you like having races？We have different races in the sport meeting（運動會）”。校運會里的項目孩子們都曾經參與，教師成功地引起孩子們熟悉的情感體驗，拉近了師生間的距離。（見圖2）。

三、講故事環節

1.放松嗓子，適當夸張

繪本雖是故事書，但學生們面對不熟悉的語言難免有點畏難情緒。在講故事的過程中，教師不要刻意模仿播音腔，而應該使自己處于一個相對輕松的狀態，用自己舒服的發聲來朗讀，還可以在講故事時添加小聲又輕柔的背景音樂。學生聽到老師娓娓道來的聲音會漸漸放松心情，融入課堂。教師在適當的時候可以采用夸張的表情和聲調來講故事，高低結合，快慢結合，以達到生動傳神的效果。

2.呈現部分，探索整體

整體教學強調學生要整體輸出。整體是由部分構成的，當部分以優化的結構形成整體時，整體的功能會大大增加。繪本，不同于普通的圖畫書，其中的圖片肩負著輔助語言文字的功能。因此，使用繪本進行英語課堂教學，就要充分發揮繪本里的圖片功能，讓每一幅圖片會“說話”。在繪本教學中，一張圖片可以看成是一個整體，圖片中的一個人物或者動物可以看做部分。一般情況下，教師會把一張圖片完整呈現給學生，再引導學生觀察圖中的細節，獲取信息。更好地做法是，在適當的時候，教師把圖片的關鍵信息掩蓋，只給學生呈現部分圖片，再向學生提問，激發學生思考后，再還原剛才掩蓋的部分圖片。例如，在1b Lesson1 Floppy's Bone一課中，講到故事的高潮時，教師說“The dog stopped”并呈現第一幅圖片，緊接著追問“Why？”同學們聽到這里都十分好奇，也在積極思考和大膽猜想。等學生迸發出思考的火花后，教師才把一開始掩蓋的圖片呈現，這時候學生看到完整的圖片，不禁也屏住了呼吸，原來是一條大狗。教師智慧地呈現部分，激發學生濃厚的好奇心，再引導學生積極思考，探索整體。（見圖3和4）。

3.善用圖形，善用符號

教師面對的是幾十位學生，每位學生的思維習慣各異。在講故事時，為了讓學生更好地理解故事，一些圖形和符號的使用很有必要。例如，在圖片較小或者不清晰的情況下，用圓圈框住圖片聚焦了教師講故事的關鍵信息，引導學生把注意力放在圓圈內，使學生緊跟老師講故事的節奏。在朗讀指導時，教師可以用連讀符號，三角形等符號標注在文本相應的位置，給學生細致又明確的跟讀要求。例如，在1a Lesson13 At the park一課中，教師在講到圖一時用了三個紅圈幫助學生從圖中理解“Kipper ran fast.”“No Dogs”和“He is sad.”這三個信息。（見圖5）。

4.增加語言，豐富積累

為了讓學生們更加容易讀故事，每頁的繪本通常只呈現核心句型，一、二年級的繪本一頁常常只有一兩句話。語言看似簡練，但圖片隱藏著很多文本以外的信息。教師可以根據學生的水平，適當地添加語言。例如，在1b Lesson11 Dad's Birthday一課中，文本只有“He rode the bike.”一句話。教師在講故事的過程中從爸爸的動作，表情和汗水出發，添加了“Dad rode the bike faster and faster. He was tired.”這兩句旁白。又鼓勵學生帶入角色，想象Biff說的話，并添加了人物對話“Get on，Dad.”。增添的語言不僅僅讓學生關注到文本沒有的，可能會被忽略的信息，還激發了學生的思考，讓學生更完整更深刻地理解故事。角色扮演也增加了故事的趣味性。（見圖6）。

四、拓展環節

1.復述故事，有趣輸出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生“能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”。復述故事能夠檢測學生對故事的理解，培養學生的表達能力。在引導學生復述故事的時候，教師可以多利用圖片，關鍵詞，思維導圖，故事推進圖等形式幫助學生更流暢地復述故事。例如，在1a Lesson10 Get Dad 一課中，授課教師采用圖7讓學生進行復述。經評課后，發現用繪本原圖（圖8），能讓學生容易理解誰說的話，誰在潑水，誰被擊中，甚至可以逐步過渡到只給語言支架進行復述（見圖9）。

2.討論續編，意猶未盡

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可以擁有兩種思想。”繪本教學中，讓學生積極討論續編，也是交換想法的一種方式。

在故事接近尾聲的時候，如果能在學生頭腦中再激起一層思考的漣漪，能讓學生們對繪本更愛不釋手。例如，在1b Lesson11 Dad's Birthday 一課中，在故事結尾，教師講到“Dad had no cake for birthday”時，讓學生思考和討論“What would they do next？”。不少學生紛紛發表自己的看法，有的說：“They made another cake for Dad”，也有學生說：“They played games together.”例如，在1b Lesson13 Hop！Hop！ Pop！一課中，教師在故事最后鼓勵學生思考討論“Imagine you raced with your friend. What happened？”讓學生把所學運用起來。在3a Lesson9 The Barbecue一課中，教師設計了續編故事：“他們最后吃什么？接下來又會發生什么事？”為故事創編一個新的結局。學生回憶故事，并聯系生活發揮想象，他們的想象力和創造力將不斷給人驚喜。（見圖10，11）

五、結語

繪本走進小學英語課堂已成潮流，但由于繪本自身的獨特性，并不能照搬傳統教材的教學方式和策略。教師應該多閱讀有關繪本教學的實例，結合一線課堂的情況，及時總結和調整繪本教學中的策略，讓學生在故事的學習中體驗語言的魅力又提升自身運用英語的綜合能力。

參考文獻：

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