小學英語詞匯教學策略探究

史麗娜

摘? 要：不論是學習漢語還是英語等其他各種語言，詞匯是學好語言的基礎。小學生由于受母語思維習慣的影響，他們學習起英語來遇到很大的障礙。尤其對于小學生來說，他們思維活躍，母語尚且學習起來有一定的難度，更遑論記憶英語單詞了。因此，作為英語課堂教學的實施者，教師就需要采用必要的教學手段和策略幫助學生有效地記憶單詞。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

教師在教學英語中面臨的首要任務就是教學詞匯。由于小學生年齡較小，沒有養成科學的學習和記憶單詞的方法，因此小學英語詞匯教學不僅比較枯燥，而且收效不太顯著。如何改變當前詞匯教學的現狀，提高教學的趣味和生動性，是值得教學工作者思考的問題。本文作者結合教學經驗，談談提高詞匯教學的方法和建議：

一、掌握記憶方法，提高學習效率

小學英語詞匯教學效果并不理想。一方面，學生讀不準確語音和語調，有的學生還在使用漢語為英文單詞注音。另一方面，學生仍在使用死記硬背的方法記憶單詞，使用這種方法不僅見效慢，還造成很多單詞拼讀不準確。最后，隨著學生升入高年級，學習任務加重，單詞越來越成為學生學習英語的負擔，這對于那些基礎薄弱、學習不刻苦的學生來說，就會產生厭學心理。因此，教會學生學會使用正確科學的方法記憶單詞，成為教師教學中的首要任務。

例如，根據英文字母組合和組合的發音規律來記憶單詞是一種快速有效的記憶單詞的方法，如meet、glove、bag、book、see、cake等。另外，還可以通過比較、歸納法記憶單詞。有些單詞在音、形方面比較類似，如，cake與make、light與night、too與two、sheep與ship、cat與kite等等。此外，還可以通過近義詞、反義詞來記憶單詞。

二、創設有效情境，激發學習興趣

小學英語重在培養學生學習英語的興趣，表現在單詞詞匯方面，則以直觀、形象、實用為主，這也貼合了學生的年齡、心理和認知特點。教師結合教學內容利用便于攜帶的實物或者多媒體技術創設情境，以直觀、具體的形式展示在學生面前，有利于學生把抽象的單詞和具體實物相聯系，降低了學生記憶單詞的難度。

例如，在進行“Horses and rabbits”這個單元的教學時，在學習單詞環節，教師首先播放動物的聲音，讓學生根據聲音猜測單詞，學生們表現出了極大的興趣。例如，carrot這個單詞讀起來比較拗口，教師在教這個單詞時，可以準備一只新鮮的胡蘿卜，在課堂上與學生互動：What is it？Its a carrot。這種方法學生記憶會比較深刻。另外，教師可以在相關語境中進行單詞教學。如在教學副詞“quietly”（安靜地，靜靜地）的使用方法時，教師可以創設以下情境：He closed his eyes，lying there quietly and peacefully.（他閉上了眼睛，平心靜氣地在那里趟著）After the speech，the students left the room quietly.（演講結束后，學生們安靜地離開了房間）還可以與loudly進行對照：At the meeting，people are discussing loudly.（會議上，人們大聲地討論著）When we were children，my father read to us loudly often.（在我們的孩提時代，父親經常大聲讀書給我們聽。）

三、做好預習環節，提高課堂教學效率

針對教學內容，教師需要設計合理的、可操作的預習要求。一方面，根據教學內容和教學目標設計有針對性的預習內容，并讓學生在預習中遇到不明白的地方做好筆記帶到課堂上來;另一方面，要有啟發性，能夠啟發學生思維，打開學生思路，使學生有所收獲和提升，滿足學生多元化的學習需求。

例如，在教學“My classroom”這個單元時，教師讓學生做好以下預習工作：認讀單詞floor、desk等;能用英文單詞green、white、yellow、red、black、brown等簡單介紹教室內物品的顏色;找出這些單詞的發音規律，door and floor、can and fan、all and wall。在預習過程中把不明白的記錄在本子上，第二天教師在課堂上講解清楚。

總之，在小學階段的英語詞匯教學中，與枯燥的說教相比，培養學生的興趣，增加課堂教學的趣味性更重要。教師教給學生采用科學、正確的單詞記憶方法記憶單詞，通過實物和多媒體等創設情境，增加課堂的活力，讓學生在寬松的氛圍中輕松記住單詞。最后，課前預習工作同樣重要。教師根據教學內容設計具體的、有操作性的題目，滿足不同層次學生的需求。

參考文獻：

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