淺談小學數學教學中學困生的轉化工作

甘健美

摘 ?要：在每一個班級之中，都存在著一些數學學困生。他們成為學困生的原因是十分復雜的，這就意味著數學教師的學困生轉化工作也是復雜的。在此，基于一定的共性原因，本文從“從學困生興趣出發，提高教學的趣味性”“構建師生之間的良好關系，引導學生喜歡數學”“結合小組形式，促使學生互幫互助”三方面出發，探討了數學學困生轉化工作的要點。

關鍵詞：小學數學;學困生;興趣;動力

由于理解能力、學習態度、學習興趣等方方面面的影響，一些學生逐漸在數學學習過程中成為了學困生。在新課改要求將公平教育以及均衡教育推行到位的背景下，教師要切實做好學困生轉化工作，使班級所有的學生都得到一定的發展。從學困生形成的原因來看，他們之所以成為學困生，最普遍的原因就是對于數學學習缺乏一定的興趣，動力不足，體會不到數學學習的成功感。為此，教師需要充分從學困生的特點出發來調整教學。

一、從學困生興趣出發，提高教學的趣味性

對于學生來說，興趣是他們學習的動力源泉。因此，教師如果想激勵學生學習，最關鍵一點就是要把握住學困生的興趣需求，而這同樣也是學困生形成的原因之一。從學困生的特點來看，他們普遍對于數學的學習興趣不足，導致動力不夠。而學生之所以興趣不足，在很大程度上和教師的教學有關，很多教師在數學教學過程中灌輸式地教學，從而導致數學教學枯燥無聊，再加上數學本身具有很強的抽象性，所以這些學生成為了學困生。為此，教師在轉化學困生方面，首先需要從激發學生的興趣這一角度出發，提高教學的趣味性。

例如，以“位置與方向（二）”這一課的教學內容為例。在實際的數學課堂上，教師可以從“體驗學習成功”以及“增加課堂體驗”這兩個方面出發，對學生的興趣進行激發。數學教師在引導學生探究有關“位置與方向”知識的時候，可以先將學習內容進行分層，即對于學困生來說，他們只要能夠根據方向和距離兩個條件確定物體的位置即可。在這樣的要求習，教師可以為他們設計一定的游戲活動，即教師先要求學生將眼睛蒙起來，然后教師在某一個學生的抽屜中放置一定的物品，讓學困生根據教師的提示去進行尋找，并且在找到后描述一下這個物品和自己座位的相對位置。由此，通過一定的游戲活動，促使學生獲取成功的體驗，從而使得這樣的體驗成為一種推動力，使得學困生在此動力的驅使下來對數學知識進行有效的掌握。

二、構建師生之間的良好關系，引導學生喜歡數學

數學教師在對學困生進行轉化的時候，比較重要的一點，就是要注重構建出良好的“師生關系”。教師只有與學生之間進行有效的交流，才可以使得學困生感受到來自教師的關愛與呵護，從而使得他們的學習動力被激勵出來。同時，在良好師生關系的支持下，學生也能夠更好地去積極思考，積極回應教師的教學，不再將自己視為課堂的“例外”。而且，學生在這一過程中也可以建立良好的學習自信心。

例如，在講到“圓”這個知識點的時候，教材中有“確定起跑線”這一內容，教師可以借此指出，每個學生的數學學習過程都是處在同一個起跑線的，關鍵是學生能不能在這個過程中懂得堅持，只有懂得堅持，才能最終的勝利。這樣一種愛的力量、激勵的力量，能夠對學困生產生情感上的刺激，進而使得此種刺激能夠進化成內驅力。同時，在課堂教學過程中，教師還可以與學困生進行適度的情感交流，比如，可以讓學困生站起來回答問題，如果他們不知道怎么回答，教師要做的不是批評，而是對其有效引導，使他們能夠在教師的提醒下說出答案。通過這樣的過程，學困生便會反饋給教師更加真摯的情感，從而使得師生之間的關系得以促進，從而促使學困生努力學習。

三、結合小組形式，促使學生互幫互助

在轉化數學學困生的過程中，教師還要注意學生之間的互幫互助。教師可以通過采用“小組合作”的教學方式，讓其他學生去帶動學困生。在小組合作中，學困生會因為受到其他組員的建議，而對自身的想法進行改進，從而使得他們能夠獲取學習的成就感，能夠不斷改進自己的學習。如此一來，學生也會在受到其他成員的帶動下，更加主動地參與進數學學習過程中。

例如，以“圓”這一課時的教學內容為例，在這個課時的教學中，主要的目的是“使學生能體會圓的不同定義方法，理解并掌握弧、弦、優弧、劣弧、半圓等基本概念”。由此，教師可以根據這個教學目標，結合所教學生的具體情況，將學生進行合理地分組，然后設計出具有層次性的問題，讓學生以小組的形式進行探究，如“觀察畫圓的過程，由此說出圓的形成過程”“解釋生活中的一些物體做成圓形的道理是什么”。學困生在與其他同學合作探究的過程中會受到他人的帶動，更好地掌握這節課的知識。

總而言之，學困生的轉化工作是一項非常重要的內容，是需要教師付出精力和時間的過程。只有切實提高學困生的轉化效果，才能保證數學教學質量，才能真正做到不拋棄、不放棄每一個學生。

參考文獻：

[1]李洲海.談農村小學數學“學困生”的成因與轉化[J].西部素質教育，2017，3（24）：256.

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