基于移動微學的“四維教學”策略設計與實踐研究

黃梅

摘 要 如何將現代化的信息技術與現代教學理念深度融合，是當前職業學校各專業教學改革的重要內容。在課堂教學中整合信息化教學資源，讓學生利用移動智能終端建構知識認知，能夠幫助教師和學生拓展學習思維和提高學習效率。該文探討“財務管理”課程教學中基于移動微學的“四維教學策略”的設計與實踐，為該課程拓展教學時間和空間，為學生自主學習能力的提升提供參考。

關鍵詞 “財務管理”課程 移動微學 四維教學策略 設計與實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.044

Abstract How to integrate modern information technology with modern teaching concept is an important content of teaching reform in vocational schools. Integrating information-based teaching resources in classroom teaching and letting students construct knowledge cognition by using mobile intelligent terminal can help teachers and students expand their learning thinking and improve learning efficiency. This paper discusses the design and practice of "four-dimensional teaching strategy" based on mobile micro learning in the teaching of "financial management" course， so as to expand the teaching time and space for the course， and provide reference for the improvement of students' autonomous learning ability.

Keywords "financial management" course; mobile micro learning; four dimensional teaching strategy; design and practice

1 “財務管理”課程及其教學特點

“財務管理”是一門重要的專業基礎課、必修課和核心課。該課程在實際的工作應用中具有較強的實用性，對該課程地掌握將影響學生今后的職業發展。該課程的教學內容主要有財務管理的基本理論、籌資、投資、運營、成本、收入與分配管理、財務分析與評價等內容，其理論性知識點多、涉及的公式計算也較多。當前其課程教學主要采用傳統的課堂教師臺上講，學生臺下聽，然后作業鞏固的教學模式，在這傳統的教學模式下，教師不僅無法做到在有限的課堂時間內對所有教學內容進行全面系統地講授，而且也很難做到與學生進行有效的課堂交流互動，學生學習的積極性不能有效的調動，學生的主體作用無法充分發揮。基于此，本文提出了基于移動微學的“四維教學策略”，使學生通過借助筆記本、手機、平板等移動智能終端，利用微信、釘釘、QQ等網絡平臺進行自主、自助、延時的學習，使教師、學生之間打破時空的限制，實時的進行溝通交流，激發學生學習的樂趣和激情，增強學生學習的主動性，提升其學習質量和效率。

2 基于移動微學的四維教學策略的提出及意義

由于以上分析的“財務管理”課程的特點和該課程教學實踐中發現的問題，提出基于移動微學的“四維教學”策略，該策略中，移動微學是指學習者為了更快捷的解決實際學習中的問題，利用移動終端設備進行的學習活動。比如，教師將大塊的學習內容經過梳理、細化成松散的、自包含的、互相關聯的小塊學習內容，制作成3-5分鐘的課件或微課通過網絡平臺發布，這種短小的課程資源便于學生利用移動智能終端進行自主學習。移動微學習不僅解決了學生學習時間和空間的限制，而且可以有效的補充傳統教學方面的不足，提升學生學習的主動性和學習效率。本文提出的“四維教學策略”是指：在學生基于移動微學的基礎上，教師將一次課的教學內容進行設計時，要考慮四個方面的維度，分別是目標、內容、關聯、社交這四個維度，其中目標維度的意義在于要求學生在思想上能夠明確學習目標，通過學習行動，達成學習目標;內容維度是將學習內容進行分類整合，梳理成為使學生能夠高效接受的知識模塊分類，從而在學習過程中充分消化所學內容;關聯維度是將梳理的學習內容設計成與每個工作實際相關聯的案例，內容連續，使學生掌握知識的應用路徑，解決重難點問題，并使學生明白所學知識在現實生活工作中的實際意義;社交維度是鼓勵學生在線上線下的學習交流討論中，形成社交化學習氛圍，使學生在師生、生生討論交流中提升自己社交方面的能力。

在該教學策略的實踐中發現，基于移動微學的“四維教學策略”不僅擺脫了傳統教學模式時間和空間的約束，滿足了學生隨時隨地開展學習的愿望，而且還能充分展現學生在移動微學習活動中的主體性，有利于提高學生的自我價值，是真正以學生為中心開展的學習活動;同時該教學策略在實施過程中還提升了學生的自主學習能力，為學生未來的發展提供了很好的學習能力基礎。

3 “四維教學策略”的具體實施

（1）目標維度（知識的感知）。以“財務管理”課程中股票投資為例，課前，教師通過網絡交流平臺向學生發布本次課所要達到的教學目標“學會股票投資分析”的相關知識內容，使學生了解本次課要學會什么。學習目標的明確，使學生帶著目的去學習，有助于增強學生學習主動性。其次，教師根據學生的實際情況將本次課教學目標任務進行分解成為相關關聯的小的知識模塊，如：要想學會股票投資，就要了解股票投資的概念、股票投資的目的、特點、股票價值以及收益率的計算等知識，并將這些知識制作成微課、PPT、知識測試題等網絡學習資源，上傳到釘釘、學習通等網絡學習平臺的資源模塊上。由于學生明確了學習目標，學習興趣、求知欲望被強烈激發，接著就會利用手機或平板電腦等移動智能終端在課前下載觀看，自主預習、自助學習，完成后再通過網絡測試平臺進行測試，從而使學生從成功中體驗學習的喜悅，激發再學習的欲望。最后，學生通過在自主學習過程中發現的問題進行歸納整理，并通過網絡平臺反饋給教師，教師及時了解學生通過自主學習對本次課教學目標的掌握情況，以便在后續的課堂教學中進行重點講授;學生在對問題梳理的過程中，學習目標更明確了，然后期待到課堂中與同學們的探究和討論。此階段拓展了學習的時間與空間，同時也培養了學生自主學習、獨立思考的能力，為進一步學習做好了準備。

（2）內容維度（知識內化）。學生在課下通過移動微學習，已經對股票投資的概念、目的及股票價值、投資收益率的計算等基本內容進行了解。課上，教師將這些細化的知識再進行整合以案例導入，引導學生思考如何通過計算股票的價值、股票投資收益率進行選擇股票投資？先讓學生內化吸收課前通過移動微學所學的知識內容，然后將課堂學習任務通過網絡平臺發布給各個小組，小組學生根據課前已經自主學習所掌握的知識，交流討論、頭腦風暴提出任務解決方案，學習過程中可以利用書本、網絡等學習工具查找問題解決方案。學生在解決問題的過程中增強學生的自信心，在這過程中，教師根據課前了解的學生對于一些碎片化的知識內容掌握的情況，這樣在課堂教學中就會有針對性的進行指導教學，學生經過自己努力思考、探索所掌握的知識，完成知識的內化，往往比教師直接傳授的要深刻得多，利用這種方法也可以逐步培養學生的自學能力，使學生能適應未來社會的需要。

（3）關聯維度（知識應用）。教師根據教學內容對接實際工作和生活中的應用需要，設計與教學知識點相關聯的教學項目任務，讓學生更加明確所學知識在現實工作的意義，使其掌握知識在工作生活中的應用技能，了解知識應用的具體路徑，通過完成實際工作任務，將所學知識轉化為工作能力，解決本次課的學習目標，實現知識固化。例如在股票投資教學中，層層遞進設計關聯案例：某公司準備購入股票，通過預測，購入股票后，每年每股可獲利1.2元，打算持有三年后，再以每股28元售出若公司要求的最低報酬率為12%，則股票的價格為多少時，可以購買？這是現實工作中學生會面臨的問題。學生通過前一階段所掌握的股票股價的計算以及股票投資收益率的計算方法后，利用給出的最低報酬率通過公式計算股票購買價格。通過任務的完成使學生感受到所學知識對現實工作的重大作用，感受知識的力量，同時也增強自身學習的動力。

（4）社交維度（知識的延伸）。依據學生渴望得到關注和認可的心理特點，設計對所學知識進行師生、生生之間在線上線下交流討論、總結答疑等。鼓勵學生將課堂的學習成果給予展示，從而激發學生自豪感，同時體驗成功的快樂，從而激發了學生再學習的動力。社交維度培養了學生的語言表達以及邏輯思維能力的同時使學生所學知識達到延伸，教師對學生學習中存在的問題進行補充糾正，對學生的閃光點進行表揚，并對小組的表現進行評價，此過程提升他們的成功感，激勵學生再學習的欲望。并且網絡教學平臺設計答疑討論活動，讓所有學生能夠互相學習，好的思路觀點相互影響，形成社交化學習氛圍，讓學生體驗成功。

本教學策略充分利用現代化信息技術手段，使學生利用移動微學，由被動的接受知識到主動學習新鮮知識，促進學生在學習中發揮自己的主動性和積極性構建知識認知;實踐中，學生由接受式學習轉變為主動式獲取，教師由知識的單一講授者轉變為學生學習的設計者、組織者、合作者;同時此教學策略拓寬了師生、生生之間溝通交流的渠道，擺脫了傳統教學模式時間和空間的約束，極大提高學習效率，使學生自主學習、自主探究能力以及社會交往能力得到提升。

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